ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА 2020

СОГЛАСОВАНО

ПРИНЯТО

УТВЕРЖДЕНО

Председатель управляющего совета

на заседании Педагогического совета

Заведующий МБДОУ «Д/С№ 91»

МБДОУ «Д/С№ 91»

Протокол от 30 .01.2019 №3

_____________С.В. Камбулатова

________________С.В. Кмбулатова

Приказ №1 «П» от 09.01.2019

Протокол от 24.01.2019 № 5

ОСНОВНАЯ
образовательная программа дошкольного образования
муниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Детский сад № 91»

г. Махачкала
2019

Содержание
Наименование раздела

Стр.

1. Целевой раздел ..............................................................................................................................................................

3

1.1. Пояснительная записка.................................................................................................................................................

3

1.2. Планируемые результаты освоения ОПДО ДОУ воспитанниками ДОУ ...............................................................

13

2. Содержательный раздел ……….…………………………………………………………………………………….

27

2.1. Описание образовательной деятельности по ОПДО ДОУ….……………………………………………………..

29

2.2 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников ДОУ

34

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ ................................

41

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ......................................................................................

45

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ......................................

52

3. Организационный раздел

56

3.1. Описание материально-технического обеспечения ОПДО ДОУ, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения по ОПДО ДОУ ………………………………………………………………………………

56

3.2. Распорядок образовательной деятельности по ОПДО ДОУ………………………………………………….

72

4.Кратка презентация образовательной программы………………………………………………………………….

101

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОПДО ДОУ………………………………

101

4.2. Используемые примерные программы…………………………………………………………………………

101

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ……………

102

Литература………………………………………………………………………………………………………………

107

5. Приложения к ОПДО ДОУ…………………………………………………………

109

2

1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
 Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726- «О Концепции дополнительного
образования детей».
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «О стратегии развития воспитания до 2025
года» [Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России
14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении
САНПИН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным
 Программам дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 № 1014;
 Законом Республики Дагестан от 29 мая 2014 г. «Об образовании в Республике Дагестан»;
 Постановление Правительства РД от 23.12.2014 N 664 "Об утверждении государственной программы Республики Дагестан
"Развитие образования в Республике Дагестан" на 2015-2020 годы";
 Концепция развития дошкольного образования в Республике Дагестан (Махачкала, 2007 г.);
 Распоряжение Правительства Республики Дагестан от 6 мая 2014г. № 128-р «Об утверждении плана мероприятий ("Дорожной
карты") "Изменения, направленные на повышение эффективности в сфере образования в республике Дагестан" (с
изменениями на 23.03.2017);
 Уставом МБДОУ «Д/С№91» от 1 ноября 2015 г.;
 Локальными актами, регламентирующими деятельность ДОУ.
3

Цель
реализации
ОПДО
МБДОУ
«Д/С№91»
Задачи:

4

Создание оптимальных условий для развития воспитанников, обеспечивающих позитивную
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного
детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных
программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и
подходы к
формировани
ю ОПДО
МБДОУ
«Д/С№91»

5

10) тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей (культуросообразность)
10) развивающее обучение, ориентир на личные успехи воспитанника, роста его возможностей, в
овладении учебным материалом, формирующее дальнейшее устойчивее его приобретать новые знания.
11) признания самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека;
12) гуманистического характера образования, приоритетах общечеловеческих ценностей;
13) системный подхода к организации образовательного процесса для достижения оптимального
результата – развития личности воспитанника; вариативности образования, предполагающего разнообразие
содержания, форм и методов образовательной деятельности с учетом целей развития и педагогической
поддержки каждого воспитанника;
14) единства федерального культурного и образовательного пространства, защиты национальных,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
16) интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
17) комплексно-тематическое построение образовательного процесса.
При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы

общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А.Васильевой, так как она соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому.
Региональная программа, используемая для реализации образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста:
- Региональная образовательная программа дошкольного образования Республики ДагестанМинистерство образования и науки Республики Дагестан, ДНИИП им. А.А. Тахо-Годи, 2015г. Отв. Ред. Г.
И. Магомедов.
Парциальные программы:
«Цветные ладошки»- Лыкова И.А.,
«Юный эколог»- Николаева С.Н.,
«Я, ты, мы»- составитель Князева О.Л., Стеркина Р.Б.;
Значимые для «Ознакомление детей дошкольного возраста с народным искусством Дагестана» М. М. Байрамбеков;
«От истоков прекрасного к творчеству» М.М. Байрамбеков;
разработки и
Изобразительная деятельность в детском саду Т.С.Комарова.
реализации
ОПДО ДОУ
характеристи В МБДОУ функционируют 6 – возрастных групп.
ки
Таблица 1
Возрастная категория
Группа
Группа
Группа
Группа
Группа
группы
раннего
младшего
среднего
старшего
старшего
дошкольного дошкольного дошкольно дошкольног дошкольно
возраста
возраста
го возраста о возраста го возраста
(2-3 года)
(3-4 года)
(4 - 5 лет)
(5 - 6 лет)
(6-7 лет)
Количество возрастных
1
1
1
2
1
групп

6

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ
2-3 года (ранний дошкольный возраст)
Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга. Для
раннего возраста характерен быстрый темп развития организма, который в свою очередь, имеет ряд
особенностей: скачкообразность развития (выделяются периоды медленного накопления, когда отмечается
замедленное становление некоторых функций организма, и чередующиеся с ними так называемые
критические периоды (скачки), когда на протяжении короткого времени меняется облик ребёнка. Именно в
это время происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии детей (2 года – формирование
наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года – период, когда особенно
ясно выступает связь между поведением и развитием ребёнка со второй сигнальной системой, малыш
осознаёт себя как личность, неравномерность в развитии ребёнка раннего возраста определяется
созреванием различных функций в определённые сроки. В первые три года жизни ребёнка отмечаются
большая ранимость, лабильность его состояния. Дети этого возраста легко заболевают, часто меняется их
эмоциональное состояние, ребёнок легко утомляется. Существенной особенностью раннего детства
являются взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического
развития детей (даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его
эмоциональную сферу). Высокая степень ориентировочных реакций на всё окружающее (это возрастная
особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности). Особое значение в раннем детстве
приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных процессов. Эмоциональная сфера
оказывает большое влияние и на формирование познавательных способностей детей. В развитии детей
раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому.
3-4 года (младший дошкольный возраст)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются
действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
7

активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становиться средством обращения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор и 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
4-5 (средний дошкольный возраст)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование.
8

Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу,
а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется
позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие
детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное
мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт
в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно
характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20
минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В
среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне
ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала.
9

5-6 лет (старший дошкольный возраст)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры настроить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию,
и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой
речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Это
возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал,
для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10
различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
10

положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования
отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
11

формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
6-7 лет (старший дошкольный возраст)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу,
рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение
в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу непросто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но
и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из
окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение
человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у детей формируются художественно творческие способности в изобразительной
деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
12

зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки
как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
*Описание индивидуальных особенностей воспитанников представлено в рабочих программах групп.
1.2. Планируемые результаты освоения ОПДО ДОУ воспитанниками ДОУ
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития,
его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения
конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Обязательная часть ОПДО ДОУ
Целевые ориентиры в группе раннего возраста (2-3 лет)
Таблица 2
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок интересуется окружающими Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению,
предметами и активно действует с цвету, размеру.
ними; эмоционально вовлечен в Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?)
13

действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять
настойчивость
в
достижении
результата своих действий

Ребёнок использует специфические,
культурно
фиксированные
предметные
действия,
знает
назначение
бытовых
предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом и игровом поведении

Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в лит. -худ.
произведениях и кукольных спектаклях.
Адекватно эмоционально реагирует на произведения изобразительно искусства,
на красоту окружающих предметов и объектов природы (растения, животные)
Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту муз.произведения,
различает веселые и грустные мелодии.
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить
самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, в группе,
на улице.
Соблюдает элементарные правила вежливости.
Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам
сверстников и персонажей произведений.
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).
Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом
достигаемого результата.
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым.
Начинает задавать вопросы сам.
Может рассказать: об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из
личного опыта.
Поддерживает диалог с взрослым, обращается с речью к сверстнику.

Ребёнок владеет активной речью,
включенной в общение; может
обращаться
с
вопросами
и
просьбами, понимает речь взрослых;
знает
названия
окружающих
предметов и игрушек
Ребёнок стремится к общению со Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные
взрослыми и активно подражает им в взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) на основе соблюдения
движениях и действиях; появляются элементарных моральных норм и правил поведения.
14

игры,
в
которых
ребенок Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со
воспроизводит действия взрослого
взрослыми в разных видах деятельности.
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым.
Ребёнок
проявляет
интерес
к Откликается на предложение общения.
сверстникам; наблюдает за их Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов с
действиями и подражает им
детьми в различных видах деятельности.
Принимает активное участие во всех видах игр.
Устанавливает положительные отношения с некоторыми детьми на основе
соблюдения элементарных моральных норм.
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной
активности, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности.
Ребёнок проявляет интерес к стихам, Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
песням и сказкам, рассматриванию Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу.
картинки, стремится двигаться под Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию со звуками.
музыку; эмоционально откликается Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративнона различные произведения культуры прикладного искусства.
и искусства
У ребенка развита крупная моторика, Владеет основными движениями.
он стремится осваивать различные Обладает соответствующей возрасту работоспособностью, имеет хороший сон и
виды движения (бег, лазанье, аппетит.
перешагивание и пр.)
Владеет доступными навыками самообслуживания.
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
Активен в организации собственной двигательной деятельности и других детей,
подвижных игр.
Целевые ориентиры в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок
овладевает
основными 1.Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения.
культурными
способами 2.Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
15

деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий,
участников
по
совместной
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
других,
адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
Ребенок
обладает
развитым
воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры,
различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
16

1. Принимает активное участие во всех видах игр.
2. Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и животному миру,
природе, задает вопросы взрослым, наблюдает.
3. Принимает активное участие в продуктивной деятельности, испытывает
удовольствие от коллективных работ, просмотра спектаклей и их обсуждения.
4. Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к праздникам.
5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к
окружающим.
6. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в сказках,
драматизациях и кукольных спектаклях, сопереживает персонажам.
7. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.
8. Испытывает положительные эмоции от результатов продуктивной и
познавательной деятельности.
1. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2 человек на основе
личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.
2. Умеет осуществлять парное взаимодействие и ролевой диалог в процессе игры.
3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упражнениях, согласовывать
движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
4. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией
разнообразных ролей.
5. Активно включает в игру действия с предметами-заместителями и

воображаемыми предметами
Ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои
мысли
и
желания,
может
использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять
звуки
в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями,
может
контролировать
свои
движения и управлять ими.
Ребенок
способен
к
волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения и
правилам
в
разных
видах
деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать
правила
безопасного
поведения и личной гигиены.

17

1. Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать
контакты, взаимодействовать со сверстниками.
2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми.
3. Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к
воспитателю по имени и отчеству.

1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет двигательную активность, интерес к совместным играм и
физическим упражнениям.
1. Соблюдает правила организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. В случае проблемной ситуации обращается за помощью к взрослому.
2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего взрослого.
3. Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт правильной оценки хороших
и плохих поступков, соблюдает правила элементарной вежливости.
4. Владеет доступными навыками самообслуживания.
5. Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил
поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с
растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения
усвоенных им правил;

Ребенок
проявляет 1. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие
любознательность, задает вопросы опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и
взрослым
и
сверстникам, явлениями, делать простейшие обобщения.
интересуется
причинно- 2. Способен установить системные связи и зависимости между разновидностями
следственными связями, пытается разных свойств.
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о 1. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет
себе, о природном и социальном первичные гендерные представления.
мире, в котором он живет; знаком с 2. Называет членов своей семьи, их имена.
произведениями детской литературы, 3. Знает название родного города.
обладает
элементарными 4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар,
представлениями из области живой шофер, строитель).
природы,
естествознания, 5. Имеет представление об эталонах цвета, формы, величины и сравнивать со
математики, истории и т.п.; ребенок свойствами реальных предметов.
способен к принятию собственных 6. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
решений, опираясь на свои знания и соблюдения гигиены.
умения
в
различных
видах
деятельности.
Целевые ориентиры в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок
овладевает
основными 1. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с
культурными
способами небольшой группой детей. Предпринимает попытки самостоятельного
деятельности, проявляет инициативу обследования предметов с опорой на все органы чувств.
и самостоятельность в разных видах 2. Способен конструировать по собственному замыслу. На основе
деятельности - игре, общении, пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в
познавательно-исследовательской
результате их взаимодействия.
деятельности, конструировании и др.; 3. Способен использовать простые схематические изображения для решения
18

способен выбирать себе род занятий,
участников
по
совместной
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Ребенок
обладает
развитым
воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры,
различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои
мысли
и
желания,
может
использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний,
19

несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
4. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
1. Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать
тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим
замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для СРИ.
2. В конструктивных играх участвует в планировании действий, договаривается,
распределяет материал, согласовывает действия и совместными усилиями со
сверстниками достигает результата.
3. Активно вступает в контакты со сверстниками и взрослыми.
4. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей.
5. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует ее.

1. Разделяет игровое и реальное взаимодействие.
2. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может
менять роли.
3. Умеет соблюдать правила игры.

1. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
2. Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное
состояние, этические качества, эстетические характеристики.

построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять
звуки
в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями,
может контролировать свои движения
и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать
правила
безопасного
поведения и личной гигиены.

1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

1. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает
ответственное отношение к порученному заданию, стремится выполнить его
хорошо.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие. Способен принять установку на запоминание.
3. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, может
выучить небольшое стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
5. Проявляет личное отношение к соблюдению/ нарушению моральных норм
стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных
поступках).
6. Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в общении со
взрослым вежливые слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени и
отчеству. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
7. Владеет доступными навыками самообслуживания.
Ребенок проявляет любознательность, 1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности
задает
вопросы
взрослым
и 2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
сверстникам, интересуется причинно- экспериментированию.
следственными связями, пытается
самостоятельно
придумывать
20

объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о 1. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.
себе, о природном и социальном 2. Может рассказать о своем городе.
мире, в котором он живет; знаком с 3. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает
произведениями детской литературы, некоторые военные профессии.
обладает
элементарными 4. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном
представлениями из области живой питании, закаливании, гигиене.
природы,
естествознания, 5. Знает свойства строительного материала.
математики, истории и т.п.; ребенок 6. Знает о временах года.
способен к принятию собственных 7. Знает о признаках предмета, соответствии «больше - меньше».
решений, опираясь на свои знания и 8. Знает народные сказки.
умения
в
различных
видах 9. Имеет представление о смене частей суток.
деятельности.
Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок
овладевает
основными 1. Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила
культурными
способами поведения на улице и в детском саду.
деятельности, проявляет инициативу 2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
и самостоятельность в разных видах Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие.
деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий,
участников
по
совместной
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой 1. Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли,
положительного отношения к миру, к при конфликте убеждает, объясняет, доказывает.
21

разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Ребенок
обладает
развитым
воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры,
различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои
мысли
и
желания,
может
использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять
звуки
в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности.
22

2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших.
3. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей.

1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью,
содержательно и интонационно.

1. Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории,
использует все части речи, словотворчество.
2. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями.
3. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные
состояния, этические качества, эстетические характеристики.

У ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями,
может контролировать свои движения
и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать
правила
безопасного
поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой
23

1. Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях,
соревнованиях, играх-эстафетах.
1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать
взрослых хорошими поступками.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие. Способен принять установку на запоминание.
3. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку,
может выучить небольшое стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут. Соблюдает
правила игры.
1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности,
использует различные источники информации.
2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию.
3. Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра; сначала потом).
4. Способен конструировать по собственному замыслу. 5. Способен использовать
простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по
схеме, решать лабиринтные задачи.
6. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.
7. Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений.
1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы,
значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о
своем городе, называет свою улицу.
2. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы.
3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве, о
родном городе. Имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости

природы,
естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и
умения
в
различных
видах
деятельности.

здоровья от правильного питания.
4. Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений,
правильном питании, закаливании, гигиене. Знает о взаимодействии человека с
природой в разное время года.
5. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
6. Знает о характерных особенностях построек.
7. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Знает 2—3
программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку
первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.
Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Целевой ориентир
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок
овладевает
основными 1. Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в зависимости от
культурными
способами ситуации изменяет способы решения задач. Способен предложить собственный
деятельности, проявляет инициативу замысел и воплотить в рисунке, постройке, рассказе.
и самостоятельность в разных видах 2. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает
деятельности - игре, общении, правила ЗОЖ. Проявляет инициативу в экспериментировании и совместной
познавательно-исследовательской
деятельности.
деятельности, конструировании и др.; 3. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками
способен выбирать себе род занятий, деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские
участников
по
совместной игры.
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой 1. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
положительного отношения к миру, к персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
разным видам труда, другим людям и кукольных спектаклей.
самому себе, обладает чувством 2. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
собственного достоинства; активно музыкальные и художественные произведения, мир природы.
взаимодействует со сверстниками и 3. Активно пользуется вербальными и невербальными средствами общения,
взрослыми, участвует в совместных конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
играх. Способен договариваться, 4. Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
24

учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Ребенок
обладает
развитым
воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры,
различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам.

Ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои
мысли
и
желания,
может
использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять
звуки
в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности.
25

сотрудничестве, способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником в
зависимости от ситуации.

1. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками),
свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с
одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия)
и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом
повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со
сверстником. Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает
и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.
2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на
ловкость, на умственную компетенцию. Стремится к выигрышу, но умеет
контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше.
3. Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует разные
виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов. Может
придумать правила для игры с незнакомым материалом или варианты правил в
знакомых играх
1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного,
высказывая свое отношение, оценку.
2. Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с
более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми).
Владеет диалогической речью. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь.
3. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного
рассказа о последовательности выполнения действия.
4. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для

планирования
деятельности,
доказательства,
объяснения.
Отгадывает
описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта
загадка о зайце, потому что…).
У ребенка развита крупная и мелкая 1. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует
моторика; он подвижен, вынослив, возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует
владеет основными движениями, возрастным нормативам.
может контролировать свои движения
и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, 1. Умеет работать по правилу и образцу.
может следовать социальным нормам 2. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
поведения и правилам в разных видах 3. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут.
деятельности, во взаимоотношениях 4. Поведение регулируется требованиями взрослых и первичными ценностными
со взрослыми и сверстниками, может ориентациями.
соблюдать
правила
безопасного 5. Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели.
поведения и личной гигиены.
6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Планирует
игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и
организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой
настольно-печатной игры.
Ребенок проявляет любознательность, 1. Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в образовательной
задает
вопросы
взрослым
и деятельности. В процессе экспериментирования даёт советы. Проявляет интерес
сверстникам, интересуется причинно- к странам мира и России, ее общественном устройстве.
следственными связями, пытается 2. При затруднениях обращается за помощью к взрослому.
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о 1. Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные отношения,
себе, о природном и социальном распределение семейных обязанностей, семейные традиции). Имеет
мире, в котором он живет; знаком с представление о родном крае, его особенностях.
произведениями детской литературы, 2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях.
26

обладает
элементарными
представлениями из области живой
природы,
естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и
умения
в
различных
видах
деятельности.

3. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств
(европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы
планеты.
4. Имеет представление о различных видах труда.
5. Определяет свое место в ближайшем социуме.
6. Имеет представления о сериационных отношениях между понятиями.
7. Имеет представления о составе чисел до десяти из двух меньших.
8. Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел числового
ряда.
9. Представляет в уме целостный образ предмета.

*Описание планируемых результатов освоения ОПДО ДОУ воспитанниками учётом индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) воспитанников представлено в рабочих программах групп.

2. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности по ОПДО ДОУ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области)
Таблица 4
Образовательная область
Цель
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
Социально-коммуникативное
сопереживания.
развитие
Формирование готовности к совместной деятельности.
27

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в дошкольном учреждении.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Познавательное развитие
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части в целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях).
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы,
многообразия стран и народов мира.
Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Речевое развитие
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Художественно
-эстетическое Формирование элементарных представлений о видах искусства.
развитие
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
28

Физическое развитие

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно – модельной, музыкальной).
Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции, и саморегуляции в двигательной
сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО ДОУ.
Весь воспитательно-образовательный процесс в ДОУ условно подразделен на:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту - «организованная образовательная деятельность»);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм
работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного
учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и
интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе
увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий
29

учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Организованная образовательная деятельность
 игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические,
музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры
имитационного характера;
 просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
 чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение
познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
 создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные
рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций,
ситуативные разговоры с детьми;
 наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
 изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их
оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для
личного пользования;
 проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
 оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с
иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению
и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
 викторины, сочинение загадок;
 инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических
способностей в подвижных играх имитационного характера;
 рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,
игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства
(народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств
выразительности;
 продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного
30







произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием
музыки;
подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по
содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых
движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные
(с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего
характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских
стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая
гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общие для всего ДОУ










физкультурные досуги (1-2 раза в месяц);
спортивные праздники (2 раза в год);
соревнования (3 раза в год)
дни здоровья; (1 раз в квартал)
тематические досуги; (1 раз в месяц)
праздники; (от 2 до 6 раз в год)
театрализованные представления; (2 раза в год)
смотры и конкурсы (1 раз в 2 месяц)
экскурсии (до 5-7 раз в год)
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

 физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой
перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым
31

дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй половине дня;
 социально коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание
их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь
взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций
для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков
безопасного поведения при проведении режимных моментов;
 познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
 художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.






32

Самостоятельная деятельность детей
физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия
(катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
социально коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные
игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки);
художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.

Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности:
в раннем возрасте (2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (с 4 до 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды игр, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и
на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Применение педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ
В процессе образовательной деятельности в учреждении применяются различные педагогические технологии. При
этом одной из основных задач в ходе их применения является формирование активного, деятельного отношения
воспитанников к познанию мира и педагогической действительности.
Таблица 5
Наименование технологии
Задачи
Формы организации
Технология проектной деятельности
Развитие и обогащение социально- Экскурсионные,
познавательные,
личностного
опыта
посредством игровые, конструктивные
включения
детей
в
сферу
межличностного взаимодействия.
Технология
исследовательской Формирование
способности
к Беседы, наблюдения, моделирование,
деятельности
исследовательскому типу мышления.
опыты, проблемные ситуации
Здоровьесберегающие технологии
Обеспечение возможности сохранения Закаливание, дыхательная гимнастика,
здоровья, формирование знаний о утренняя гимнастика, подвижные
здоровом образе жизни.
игры,
гимнастика
для
глаз,
музыкотерапия
33

*Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных образовательных потребностей и интересов
представлено в рабочих программах групп.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
воспитанников.
Профессиональная коррекция нарушений развития воспитанников представлена в виде модели психолого
педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ, направленное на своевременное выявление и
оказание помощи воспитанникам, испытывающим трудности в освоении ОПДО ДОУ. (представлена на рисунке №1)
Рисунок № 1. «Модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ»
2.2.

34

Принципы построения модели психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ:
В основу проектируемой модели психолого-педагогического сопровождения были положены следующие принципы:
 научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической практике технологий и
методик;
 системность – организация системы непрерывной работы со всеми участниками образовательного процесса на
основе коллегиальности и диалогового взаимодействия;
 комплексность – совместная деятельность различных специалистов, всех участников образовательного процесса
в решении задач сопровождения;
 превентивность – обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирование на уже возникшие
проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций;
 открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнерства,
открытость мероприятий для педагогических и руководящих работников дошкольной образовательной организации;
Предложенная модель состоит в интеграции и концентрации необходимых ресурсов для обеспечения эффективного
психолого-педагогического сопровождения образовательной программы дошкольного образования при выполнении
требований ФГОС.
Цель реализации модели: создание интегрированного пространства, обеспечивающее комплексное психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.
Задачи реализации модели:
 осуществлять учёт специфики возрастного психофизического развития детей дошкольного возраста;
 формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников образовательного процесса;
 содействовать вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения,
 способствовать
диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
Результат реализации модели:
 создание эффективной системы психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной
программы дошкольного образования;
 создание многоуровневого интегрированного пространства, обеспечивающего вариативность форм и направлений
психолого-педагогического сопровождения;
 выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части создания эффективных психолого35

педагогических условий реализации образовательной программы дошкольной образовательной организации.
Эффекты реализации модели психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной
программы дошкольного образования:
 повышение профессиональной компетентности субъектов психолого- педагогического сопровождения;
 рост качества образования в части освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного
образования;
 увеличение количества субъектов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение.
Совместная деятельность участников психолого-педагогического сопровождения реализации
образовательной программы дошкольного образования включает следующие блоки:
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (3 -7 лет).
Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) по подготовке к школе.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенными образовательными потребностями - дети с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение детей мигрантов и детей билингвистов.
Психолого-педагогическое сопровождение детей "группы риска".
Своевременное выявление воспитанников, испытывающих трудности в освоении ОПДО ДОУ.
Критерии эффективности реализации психолого-педагогического сопровождения образовательной программы
дошкольного образования:
 увеличение количества субъектов, участвующих в психолого-педагогическом сопровождении (педагоги, родители
(законные представители), иные специалисты);
 положительная динамика и устойчивые результаты в освоении образовательной программы, в коррекционноразвивающей работе;
 вариативность мероприятий проводимых в рамках
направлений психолого- педагогического сопровождения;
 повышение психолого-педагогической культуры педагогов, родителей (законных представителей);
 удовлетворенность услугами психолого-педагогическим сопровождением;
 наличие нормативно-правовой базы, регламентирующей психолого-педагогическое сопровождение;
 наличие предметно-пространственной среды для психолого-педагогического сопровождения.
Таким образом, представленная модель психолого-педагогического сопровождения образовательной программы
36

дошкольного образования является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с
детьми, но выступает как комплексная технология помощи и поддержки ребёнку в решении задач развития, воспитания,
социализации.
Система работы педагога-психолога
Психолого-педагогическое сопровождение выступает в ДОУ как поддержка и помощь в решении задач развития,
обучения, воспитания и социализации ребенка.
Основная цель работы педагога-психолога: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, содействие
их гармоничному развитию в условиях детского сада.
Задачи, направленные на достижение цели:
 сохранять психологическое здоровье детей;
 диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления воспитанников
испытывающих трудности в освоении ОПДО ДОУ;
 разработать и реализовать индивидуальные и групповые психокоррекционные программы;
 организовать консультационную работу с родителями и педагогами;
 разработать и реализовать программы просветительской работы; повышать психолого-педагогическую культуру
взрослых;
 организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации;
 организовать психологическое сопровождение детей подготовительной к школе группы: подготовка к школе,
мониторинг развития;
 участвовать в работе психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.

Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ:
Таблица 7
Работа с воспитанниками
Работа с родителями
Работа с педагогами:
 помощь детям в адаптации в  психолого-педагогическое
просвещение  подготовка и проведение медикодетском саду;
родителей (консультации, наблюдение за
педагогического консилиума;
 проведение обследования детей и ребенком);
 индивидуальное
и
групповое
осознания
педагогического
выработка
рекомендаций
по  развитие
консультирование;
коррекции отклонений в их воздействия родителей на детей в процессе  подготовка и выступление на
37

развитии;
 определение готовности старших
дошкольников к обучению в
школе;
 диагностика
игровой
деятельности детей;
 организация и регулирование
взаимоотношений
детей
с
взрослыми;
 диагностика взаимоотношений со
сверстниками (социометрия)
 ведение КИР

общения;
педсовете,
методическом
объединении;
 снижение уровня тревожности родителей
 повышение
психологической
перед поступлением детей в школу;
компетенции педагогов.
 обучение родителей методам и приемам
организации занятий с детьми старшего
дошкольного возраста;
 ознакомление родителей с элементами
диагностики
психических
процессов
(внимание, память);
 обеспечение
более
высокого
уровня
подготовки детей к школе.
Система работы педагога-психолога в ДОУ
Таблица 8

Направление
деятельности
Психодиагностика

Психопрофилакти
ка

38

Формы работы
 Анализ работы педагогов с детьми: при выборе инструментария для изучения и оценки
деятельности педагогов;
 Посещение занятий педагогов.
 оставление психолого-педагогических заключений (ПМПк)
 Построение педагогического процесса с учетом развития способностей и состояния здоровья
детей при составлении учебных планов и видов деятельности
 Обучение педагогов
 Организация благоприятного эмоционального климата в группе
 Индивидуальная работа с детьми в процессе адаптации к ДОУ
 Сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей
 Анализ и обобщение результатов экспериментальной деятельности через психологопедагогические заключения, через оформление материалов экспериментальной деятельности.

Психокоррекция

Психоконсультиро
вание












Разработка и реализация коррекционно-развивающих программ работы с детьми или подгруппами
Оказание помощи при затруднениях, связанных с особенностями развития детей и группы
Коррекция деятельности педагогов при разработке плана коррекционно- развивающей работы
Участие в проектировании образовательных программ и проектов предметно-развивающей среды
Формирование психологической культуры, осведомленности педагогов и родителей при
организации групповых консультаций для педагогов и родителей, при подготовке и проведении
педагогических советов, семинаров для педагогов
Оказание помощи по вопросам планирования при разработке годового плана
Оказание психологической помощи
Оказание помощи в планировании
Информирование по вопросам развития детей
Помощь в обобщении психолого-педагогического опыта

Перечень и содержание коррекционных мероприятий педагога-психолога
Таблица 9
№
п/п

Содержание
коррекционной работы

Виды работы

Решение
образных
и
логических
задач,
познавательной
дидактические
упражнения,
моделирование, использование
методик

Формы
коррекционной
работы

Периодичность проведения

1

Развитие
сферы

Подгрупповая
работа
Индивидуальная
работа

в соответствии с планом
работы
в соответствии с планом
работы

2

Подгрупповая
Развитие коммуникативных Игры,
игры-тренинги, работа
способностей
подвижные игры, атр-терапия Индивидуальная
работа

в соответствии с планом
работы
в соответствии с планом
работы

39

3

Развитие
способностей

Подгрупповая
Наблюдение,
упражнения,
регуляторных
работа
этюды,
психогимнастика,
Индивидуальная
игровая ситуация, арт-терапия
работа

в соответствии с планом
работы
в соответствии с планом
работы

Система работы учителя-логопеда
Таблица 10
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Логопедическая помощь организуется с целью выявления и оказания своевременной практической помощи
воспитанникам, испытывающим трудности в освоении ОПДО ДОУ, с нарушениями речи. Система логопедической помощи
в ДОУ строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи
как деятельности со всеми составляющими ее компонентами: игровой, трудовой, учебной, познавательной, творческой и
коммуникативной (по Р.Е. Левиной)
Цель оказания
создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими
логопедической дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному освоению программ начального
помощи
школьного обучения
Основными
коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного произношения, развитие
задачами
лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи
оказания
своевременное предупреждение возникновения нарушений чтения и письма
логопедической выявление структуры речевого нарушения и определение соответствующей коррекционно-развивающей
помощи
программы, выстраивание индивидуального коррекционно-развивающего маршрута
являются
активизация познавательной деятельности детей
выстраивание взаимодействия специалистов образовательного учреждения, участвующих в
коррекционно-образовательном процессе в рамках сопровождения развития ребенка
пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей)
привлечение родителей (законных представителей) ребенка к участию в коррекционно-образовательном
процессе
Основные
Коррекционное: создание условий, направленных на коррекцию речевого развития воспитанников и
направления
обеспечивающих достижение воспитанниками, имеющими нарушения речи уровня речевого развития,
40

деятельности

соответствующего возрастной норме
Диагностическое: выявление детей с речевыми нарушениями; отслеживание динамики речевого
развития детей, их успешности в освоении образовательной программы дошкольного образования
Профилактическое: создание условий, направленных на профилактику нарушений в развитии устной и
письменной речи воспитанников дошкольного возраста; целенаправленная систематическая совместная
работа учителя-логопеда, педагога- психолога, воспитателей
Просветительское: создание условий, направленных на повышение профессиональной компетентности
педагогических работников Учреждения, педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста
Консультативное: консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по проблемам
обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных,
групповых консультаций.

*Данная ОПДО не предназначена для воспитанников, нуждающихся в профессиональной коррекции нарушений развития,
т.е. для воспитанников с ОВЗ.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ.
При реализации Программы, ДОУ учитывает также специфику условий осуществления образовательного процесса:
-климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их
протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;
-национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности,
создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников,
скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.);
-демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемости и принципов
формирования (одновозрастная группа);
-социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с
трудом взрослых, не только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями,
характерными для людей Ханты-Мансийского автономного округа.
41

Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы.
К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся:
-Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также
осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.
-Практики культурной идентификации способствуют: формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях;
о мире, обществе, его культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему;
реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.
интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.
-Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребенка
целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность.
-Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:
-физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической
активности; овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных
возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
-эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности
ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания; способность планировать действия на основе первичных ценностных
представлений);
-духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя, смысла и назначения своей жизни
(любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной
деятельности; способность планировать свои действия).
-Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной
педагогом развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
-Практики свободы способствуют: активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном
процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;
овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со
взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
42

-Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка выделять необходимые и
достаточные условия осуществления действительности. Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
-развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
-применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных
как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач
(проблем).
-Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как
знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать. Правовые практики способствуют:
-знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
-воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;
-формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства ответственности за другого
человека, за начатое дело, за данное слово.
Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию
(обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется
игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
№
п/п
1.
2.
43

Мероприятие

Тема

Культурно«Осень золотая!»
познавательные «Фестиваль военно-патриотической песни» (посвященный дню 9 Мая)
Дни здоровья «Наша спортивная семья»
«Мы за здоровье!»

Таблица 11
Сроки
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в квартал

«Физкультура – залог здоровья»
3.
Конкурсы
«Готовность детского сада к новому учебному году»
«Осенний вернисаж» (творческие работы из природного материала)
«Новогодние украшения» (творческие работы на новогоднюю
1 раз в год
тематику)
«Конкурс книжек – малышек по ПДД»
«Краски лета» (творчество детей на асфальте)
Ежегодный конкурс чтецов среди воспитанников ДОУ
4.
Выставки
«Мой Край Дагестан»
В соответствии с планом
рисунков
«Мастерская Деда Мороза»
«Нашим папам посвящается» (творческие работы ко дню Защитника
отечества)
«Милой маме посвящается» (творческие работы к Международному
женскому дню)
«Моя страна, мое отечество»
«Мой город - Махачкала»
Часть Программы, сформированная участниками образовательных отношений, основанная на образовательной
программе «Ознакомление детей дошкольного возраста с народным искусством Дагестана» М. М. Байрамбеков имеет
приоритетными следующие направления:
- окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты,
любознательность, должны быть национальными. Это помогает детям с самого раннего возраста понять, что они часть
дагестанского народа;
- широкое использование всех видов национального фольклора. Знакомя с которым, дети приобщаются к
общечеловеческим нравственным ценностям;
- организация народных праздников и соблюдение традиций. В них фокусируются накопленные веками тончайшие
наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых,
растений;
- знакомство с народной декоративной росписью, и прочими видами прикладного искусства родного края.
Образовательная цель состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства, через формирование
духовно-нравственной основы личности, а также привлечении ребёнка и окружающих взрослых к базовым духовным,
44

нравственным и социокультурным ценностям России и Дагестана (архитектуры, живописи, пляски, сказки, музыки,
театра).
Решаются следующие задачи:
 Создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным
социокультурным ценностям национальной цивилизации;
 Развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;
 Обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;
 Создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения педагогов и семьи, повышать
педагогическую культуру родителей;
 Интегрировать знания о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формировать опыт её целостного
восприятия;
Реализация Программы предполагает активное участие всех детей, а использование фольклорных форм позволяет
привлекать к участию и обычно пассивных, застенчивых. Программа направлена на активное приобретение детьми
культурного богатства русского народа. Она основана на формировании эмоционально окрашенного чувства
причастности детей к наследию прошлого, в том числе, благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы
непосредственно с ним соприкоснуться. Таким образом, приобретение ребенком совокупности культурных ценностей
способствует развитию его духовности, определяет меру его общего развития.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательноисследовательскую деятельность.
Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием ДОУ.
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик,
с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес
к объектам живой и неживой природы, побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий,
проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе познания окружающего мира.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач:
1. Обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы,
встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием
45

сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления.
2.Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов,
условных заместителей).
3.Расширение перспектив развития поисково – познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные,
моделирующие и преобразующие действия.
4.Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
5.Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с
красотой природы. Познавательно-исследовательская деятельность проводится в течение года.
Развитие познавательной инициативы детей дошкольного возраста
Воспитанники младшего
дошкольного возраста
Для
младшего
дошкольника
характерен повышенный интерес ко
всему, что происходит вокруг. Ежедневно
дети познают все новые и новые
предметы, стремятся узнать не только их
названия,
но
и
черты
сходства,
задумываются
над
простейшими
причинами
наблюдаемых
явлений.
Поддерживая детский интерес, нужно
вести их от знакомства с природой к ее
пониманию.
Практико-познавательная
деятельность реализуется в разных
формах:

самостоятельная
деятельность,
которая возникает по инициативе самого
46

Воспитанники среднего
дошкольного возраста
Основные достижения данного
возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением
ролевых
и
реальных
взаимодействий;
с
развитием
изобразительной
деятельности,
конструированием
по
замыслу,
планированием;
дальнейшим
развитием образа Я ребёнка, его
детализацией.
Специально
организованная исследовательская
деятельность
позволяет
воспитанникам
самостоятельно
добывать
информацию
об
изучаемых объектах или явлениях, а
педагогу сделать процесс обучения

Таблица 12
Воспитанники старшего
дошкольного возраста
Основными
задачами
и
направлениями
развития
познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста
является:

обогащение сознания детей
новым
содержанием,
которое
способствует
накоплению
представлений ребенка о мире,
готовит его к элементарному
осмыслению некоторых понятий;

систематизирование
накопленной
и
полученной
информации
посредством
логических
операций
(анализ,
сравнение,
обобщение,

ребенка - стихийно,

непосредственная образовательная
деятельность
организованная
воспитателем;

совместная - ребенка и взрослого
на условиях партнерства.
В процессе практико-познавательной
деятельности
(обследования,
опыты,
эксперименты,
наблюдения
и
др.)
воспитанники исследуют окружающую
среду. В младшем дошкольном возрасте
исследовательская
деятельность
направлена на предметы живой и неживой
природы через использование опытов и
экспериментов.
Экспериментирование
осуществляется во всех сферах детской
деятельности.
Одно
из
направлений
детской
экспериментальной деятельности – опыты.
Они
проводятся
как
во
время
непосредственно
образовательной
деятельности, так и в свободной
самостоятельной
и
совместной
с
воспитателем деятельности. В младшем
дошкольном
возрасте
развитие
предметной деятельности связывается с
усвоением культурных способов действия
с различными предметами. В этом
возрасте совершенствуются соотносящие
и орудийные действия.
47

максимально эффективным и более
полно
удовлетворяющим
естественную
любознательность
дошкольников,
развивая
их
познавательную активность.

классификация);

стремление к дальнейшему
накоплению
информации
(отдельные факты, сведения) и
готовность
упорядочить
накопленную и вновь получаемую
информацию; классифицировать её.
Познавательная
активность
старших дошкольников более ярко
проявляется
в
деятельности,
требующей действенного способа
познания,
по
сравнению
с
образным.
Технология
проектирования ориентирована на
совместную
деятельность
участников
образовательного
процесса в различных сочетаниях:
воспитатель – ребенок, ребенок –
ребенок,
дети
–
родители.
Возможны
совместноиндивидуальные,
совместновзаимодействующие,
совместноисследовательские
формы
деятельности.

Средства развития познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста:
развивающие игры;

игры-инсценировки, игры-сотрудничества;

динамические игры познавательного содержания;

игры-экспериментирования с разнообразными материалами;

классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;

создание проблемных ситуаций;

использование художественного слова, музыкального сопровождения;

познавательные беседы;

вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение
познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие
причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;

сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со
зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;

обследование различных предметов;

наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом
взрослых и т.д.;

опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;

знаково-символические обозначения ориентиров;

демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;

словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации),
«нормотворчество»;

совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;

изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;

планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;

создание ситуаций проектирования (метод проектов);

само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в подгруппах).
В данном разделе описывается условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной
активности детей, а также эффективные формы поддержки детской инициативы.


48

Таблица 13
Традиции, сложившиеся в ДОУ, способствующие развитию
детской инициативы (в группах)
1. «Утреннее приветствие группы»
2. «День рождения»
3. Музыка русских и зарубежных композиторов в группах
звучит ежедневно.
4. День Приветствий.
5. День домашнего питомца.
6. День праздников и развлечений
7. «Минута тишины» (отдыха) ежедневно
8. Помощь взрослому.
9. Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и
пожелание приятного аппетита.
10. Новые игрушки. Представление детям новых игрушек,
которые появляются в группе.

Эффективные формы поддержки детской
инициативы
1.Совместная деятельность взрослого с детьми,
основанная на поиске вариантов решения проблемной
ситуации, предложенной самим ребенком
2.Проектная деятельность
3.Совместная
познавательно-исследовательская
деятельность взрослого и детей - опыты и
экспериментирование
4.Наблюдение и элементарный бытовой труд в
центре экспериментирования
5.Совместная деятельность взрослого и детей по
преобразованию предметов рукотворного мира и
живой природы
6. Создание условий для самостоятельной
деятельности детей в центрах развития.
Способы поддержки детской инициативы
2-4 года
Приоритетная сфера
инициативы –
продуктивная
деятельность.
Деятельность
воспитателя по поддержке
детской инициативы:
- Создавать условия для
реализации
собственных
планов и замыслов каждого
49

4-5 лет
Приоритетная сфера
инициативы - познание
окружающего мира.
Деятельность
воспитателя по поддержке
детской инициативы:
Поощрять
желание
ребенка
строить
первые
собственные умозаключения,
внимательно
выслушивать

5-6 лет
Приоритетная сфера
инициативы вне
ситуативно-личностного
общения.
Деятельность
воспитателя по поддержке
детской инициативы:
Создавать в группе
положительный
психологический

Таблица 14
6-7 лет
Приоритетная
сфера
инициативы-научение
Деятельность
воспитателя по поддержке
детской инициативы:
Вводить
адекватную
оценку
результата
деятельности
ребенка
с
одновременным признанием
его усилий и указанием

ребенка.
- Рассказывать детям об
их реальных, а также
возможных
в
будущем
достижениях.
- Отмечать и публично
поддерживать любые успехи
детей. Всемерно поощрять
самостоятельность детей и
расширять ее сферу.
Помогать
ребенку
найти способ реализации
собственных поставленных
целей.
Поддерживать
стремление
научиться
делать что-то и радостное
ощущение
возрастающей
умелости.
В ходе занятий и в
повседневной
жизни
терпимо
относиться
к
затруднениям
ребенка,
позволять ему действовать в
своем темпе.
Не
критиковать
результаты
деятельности
детей, а также их самих.
Использовать
в
роли
носителей критики только
50

все
его
рассуждения,
проявляя уважение к его
интеллектуальному труду.
Создавать условия и
поддерживать
театрализованную
деятельность
детей,
их
стремление
переодеваться
(«рядиться»).
Обеспечить условия для
музыкальной импровизации,
пения и движений под
популярную музыку.
Создавать
в
группе
возможность,
используя
мебель и ткани, строить
«дома», укрытия для игр.
Негативные
оценки
давать только поступкам
ребенка и только один на
один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать
детям, как и во что они
должны играть, навязывать
им
сюжеты
игры.
Развивающий
потенциал
игры определяется тем, что
это
самостоятельная,
организуемая самими детьми
деятельность.

микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко
всем детям: выражать
радость при встрече;
использовать ласку и теплое
слово для выражения своего
отношения к ребенку.
Уважать
индивидуальные вкусы и
привычки детей.
Поощрять
желание
создавать
что-либо
по
собственному
замыслу;
обращать внимание детей на
полезность
будущего
продукта для других или ту
радость,
которую
он
доставит кому-то (маме,
папе, бабушке).
Создавать условия для
разнообразной
самостоятельной творческой
деятельности детей.
При
необходимости
помогать детям в решении
проблем организации игры.
Привлекать детей к
планированию
жизни
группы на день и на более
отдаленную
перспективу.

возможных путей и способов
совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на
неуспех ребенка и предлагать
несколько
вариантов
исправления
работы:
повторное исполнение спустя
некоторое
время,
доделывание;
совершенствование деталей и
т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении
новым видам деятельности.
Создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовывать
свою
компетентность,
обретая
уважение
и
признание
взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с
просьбой
показать
воспитателю и научить его тем
индивидуальным
достижениям, которые есть у
каждого.
Поддерживать
чувство
гордости за свой труд и
удовлетворения
его
результатами.

игровые персонажи, для
которых создавались эти
продукты.
Ограничить
критику
исключительно
результатами продуктивной
деятельности.
Учитывать
индивидуальные
особенности
детей,
стремиться найти подход к
застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным детям.
Уважать и ценить
каждого ребенка независимо
от
его
достижений,
достоинств и недостатков.
Создавать
в
группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко
всем
детям:
выражать
радость
при
встрече;
использовать ласку и теплое
слово для выражения своего
отношения
к
ребенку;
проявлять деликатность и
тактичность.
51

Участие взрослого в
играх детей полезно при
выполнении
следующих
условий:
дети
сами
приглашают взрослого в игру
или
добровольно
соглашаются на его участие;
сюжет и ход игры, а также
роль, которую взрослый
будет играть определяют
дети, а не педагог; характер
исполнения
роли
также
определяется детьми.
Привлекать
детей
к
украшению
группы
к
праздникам

Обсуждать выбор спектакля
для
постановки,
песни,
танца и т.д.
Создавать условия и
выделять
время
для
самостоятельной творческой
или
познавательной
деятельности
детей
по
интересам.

Создавать условия для
разнообразной
самостоятельной творческой
деятельности детей.
При
необходимости
помогать детям в решении
проблем при организации
игры.
Привлекать
детей
к
планированию жизни группы
на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их
пожелания и предложения.
Создавать
условия
и
выделять
время
для
самостоятельной творческой
или
познавательной
активности
детей
по
интересам.

*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, представлено в рабочих программах групп.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для
родителей в группах);
- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах,
субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на
родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту;
привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед,
самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
52

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,
демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в
двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также городе).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников,
младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего
родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском
саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в
детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в
воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих


53

положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности
развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого
могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для
познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального
общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности
семейных и родительских клубов, ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с
детьми в детском саду, способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников повышается качество
54

образовательного процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается
творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
Разработан план мероприятий на 2017-2018 учебный период, в которых родители представляются как активные
участники
В части, формируемой участниками образовательных отношений большая роль отводится родителям (законным
представителям)
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного
образовательного учреждения, оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях
и задачах воспитания детей дошкольного возраста, роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма,
духовности, нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального
развития, воспитывает разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение русских народных
праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное
участие.
Таблица 15
№
Название мероприятия
Сроки
п/п
1
"День открытых дверей"
Сентябрь
2
Акция «День белых журавлей»
Сентябрь
3
«День дошкольного работника»
Сентябрь
4
«День родного языка»
Февраль
5
«Масленица»
Март
6
«Новруз- Байрам»
Март
7
«День Земли»
Апрель
8
«День Космонавтики»
Апрель
9
«И помнит мир спасенный!»
Май
10
«Праздник воды в Дагестане»
Май- Июнь
55

Основные практические формы взаимодействия МБДОУ с семьёй
Таблица 16
Знакомство с
Встречи - знакомства; анкетирование
семьёй
Информирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
родителей о ходе
информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского
образовательной
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, «Неделя профмастерства»
деятельности
Образование
Лекции, семинары, обучающие курсы по детской психологии и педагогике, семинары-практикумы.
родителей
мастер-классы, тренинги, создание родительской библиотеки в группах.
Совместная
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в
деятельность
детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов, кружковая работа.
*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы с учетом специфики потребностей и
образовательных инициатив семей воспитанников, представлено в рабочих программах групп.
3. Организационный раздел.
3.1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Материально-технические условия реализации ОПДО соответствуют:
- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами;
- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
В учреждении создана инновационная среда для поступательного и качественного развития учреждения.
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных
условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности
(умственную, физическую, игровую и т.д.). Оборудование помещений МБДОУ отвечает безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам.
56

Общая площадь территории – 1200 кв.м.
На территории расположены 6 прогулочных площадок, с одной беседкой.
В здании расположены:
- 6 групп для пребывания детей в возрасте от 2 до 7 лет, которые включают в себя групповые помещения (совмещенные со
спальнями), приемные, санузлы;
- специально оборудованные помещения для организации образовательной деятельности: кабинет логопеда (совмещенный с
кабинетом педагога – психолога);
-кабинет старшей медицинской сестры, процедурный кабинет (совмещенный с изолятором на 2 койки)
В целях эффективного функционирования и реализации ОПДО, ДОУ оснащено необходимым комплектом мебели,
учебным и игровым оборудованием в соответствии с современными требованиями ФГОС дошкольного образования.
Оснащённость образовательных помещений ДОУ (в том числе его территории)
развивающей предметно-пространственной средой
Таблица 18
Помещения
Групповые
помещения

57

Оснащенность
Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое
оборудование, позволяющее каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и
потребностям. Учитывая факт, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра,
акцент в группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых игр. Вся мебель регулируется по росту
ребенка. Помещения эстетично оформлены, подобрана цветовая гамма благоприятная для детей:
персиковый цвет стен группы. Современная образовательная среда оснащена различными видами
конструкторов. В группах имеются телевизоры, видео- проигрыватели. Одна группа оснащена
проектором. В качестве центров развития выступают: уголок ряженья (для театрализованных игр); уголок
для сюжетно-ролевых игр; книжный уголок; зона для настольно-печатных игр; выставка (детского
рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за
природой); спортивный уголок; уголок для игр с песком; уголки для разнообразных видов
самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; игровой
центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения
игрового пространства; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Кабинет
педагога –
психолога
Кабинет
учителя –
логопеда

Наличие психолога в дошкольном учреждении позволяет выявить на ранней стадии затруднения в
различных сферах развития личности ребенка, вовремя их скорректировать, тем самым обеспечить единые
стартовые условия для поступления в школу. Имеются наборы Фрёбеля, набор Пертра, интерактивная
панель, стол с песком.
Созданы условия для коррекционно-развивающей работы с детьми, для групповых и я индивидуальных
занятий с детьми, где дети могут получить помощь квалифицированного логопеда на ранних стадиях
формирования речи. Имеются наборы Фрёбеля, набор Пертра, интерактивная лого панель

Медицинский
блок

В состав входит: медицинский кабинет для приема и осмотра детей, процедурный кабинет, изолятор,
отдельный санитарный узел. Все помещения и медицинский кабинет оснащены всем необходимым
оборудованием.
Оснащен современным торгово-технологическим оборудованием, позволяющим оптимально организовать
процесс приготовления пищи и имеет 2 отдельных помещения (горячий цех и помещение для обработки
сырой продукции).
Территория ДОУ оснащена 1 игровой площадкой, имеется закрытая песочница, кладовые-ящики, для
хранения выносного материала. Вход участников образовательных отношений, иных посетителей на
территорию и в здание МБДОУ осуществляется через центральную калитку. Въезд обслуживающим
автотранспортным средствам на территорию учреждения не возможен.
Безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса в МБДОУ уделяется
первостепенное значение. В детском саду созданы условия для обеспечения безопасности в учреждении.
На рабочем месте ночного сторожа, установлена тревожная кнопка (временно не работает). Детский сад
оснащен наружными видеокамерами. Сигнал с видеокамер поступает на монитор и записывается на
жесткий носитель, что позволяет при необходимости просмотреть записанные данные в течение месяца.

Пищеблок
Территория
ДОУ
Рабочее место
охраны

Интернет
В учреждении установлен Интернет, на сегодняшний день к сети подключено 3 рабочих мест. Функционируют необходимые
для жизнедеятельности образовательного учреждения сайты, налажен электронный документооборот. Сеть активно
используется сотрудниками ДОУ в целях обмена опыта с коллегами образовательных учреждений города, региона и страны.
Таким образом, необходимо отметить, что в МБДОУ «Д/С № 91» созданы современные условия предоставления
дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
58

образования для всех детей, посещающих дошкольную образовательную организацию. ДОУ оборудовано современными
средствами защиты для обеспечения комплексной безопасности и комфортных условий образовательного процесса.
Таблица 19
Перечень технических средств обучения, используемых для реализации образовательной программы
№ п/п
Наименование оборудования
Количество
1
Музыкальный центр
1
2
Мультимедийная система: проектор+ экран
1
Ноутбук
2
3
Интерактивная панель
0
4
Интерактивная доска
0
5
Телевизор
5
7
Пультовая музыкальная установка
0
8
Пианино
1
9
Планшеты
0
3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.
В ДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной,
продуктивной и творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного
развития, материалы- Фребеля, комплекс Пертра для развития воспитанников.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ отвечает требованиям ФГОС ДО, организована в соответствии с
принципами содержательно-насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и
безопасности. Образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и составляет систему условий
позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, включая пространственновременные (вариативность и трансформируемость предметного пространства в зависимости от меняющихся интересов и
возможностей детей, в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности), социальные (формы
сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая
педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности,
соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.
59

Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий
для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную,
физическую, игровую и т.д.).
При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень
развития, интересы, склонности, способности, используется гендерный подход. Организация развивающей предметнопространственной среды отвечает принципу полифункциональности: игровые модули, ширмы, предметы-заместители имеют
возможность разнообразного использования в различных видах детской активности. Оборудование помещений ДОУ отвечает
безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует
росту и возрасту детей, обеспечивая доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный для данного
возраста развивающий эффект.
Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
В ДОУ сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на субъектном отношении педагога
к ребенку, индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку,
мотивационном подходе. Образовательный процесс включает совместную деятельность взрослого и детей и свободную
самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена гендерная специфика развития детей дошкольного возраста.
Организовано тесное взаимодействие образовательного учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников,
с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность осуществление образовательной
деятельности, присмотра и ухода за детьми, организации совместной и самостоятельной деятельности воспитанников,
проведению режимных моментов, организации разнообразной игровой деятельности. Группы оборудованы с учетом возрастных
особенностей, предметно-развивающая среда обеспечена общим и специфическим материалом для мальчиков и для девочек.
Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и
оборудование для одной образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей. Все
оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим
требованиям. Игрушки соответствуют регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей. Предметноразвивающая среда образовательного учреждения соответствует принципам информативности, вариативности,
полифункциональности, педагогической целесообразности и трансформируемости.
60

Для реализации Программы используется учебно-методический комплекс образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы», а также другие методические материалы, обеспечивающие реализацию части,
формируемой участникам и образовательных отношений.
Учебно-методический комплекс соответствует требованиям реализуемой в образовательном учреждении образовательной
программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с Федеральными Государственными образовательными
стандартами дошкольного образования. В полном объеме имеется учебно – методический комплекс для реализации
образовательной программы, методические пособия для педагогов, демонстрационный, раздаточный, дидактический материал,
библиотека для педагогов, родителей и детей. В методическом кабинете находится библиотека методической литературы,
классифицированная по рубрикам – направлениям образовательной деятельности.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа младшего дошкольного возраста от 2 до 4 лет)
Таблица 20
Виды
деятельности
Игровая
деятельность

61

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Для игры детей 2-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы
(комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек
(персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных комплекса (традиционно
в дошкольной педагогике их называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть
пространства) для развертывания бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько
кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с "постельными
принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический
комплекс: домик-теремок — ширма, со скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" мягкие
игрушки-звери, прятаться и устраивать свой "дом" дети; здесь же может развертываться игра взрослого
с детьми по мотивам простых сказок. И наконец, тематический комплекс для разнообразных "поездок":
автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной секции. Остальные игровые
материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых
емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле
зрения, должны быть доступны детям.

Продуктивная
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

Двигательная
активность

62

По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы сюжетообразующего материала более
мобильными, Воспитатель предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не
мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на
частичную переорганизацию обстановки.
Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть доступны детям
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут
разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться
сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.
Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо
размещать строительный материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить отдельно на
низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету
и форме.
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в
нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть
объектов для исследования в действии может быть стационарно расположена на специальном
дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные
объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения
детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь
материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять
их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного "подзабытым" материалам.
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали проявлению
двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели
(машины, тележки). Крупное физкультурное оборудование требует много места, поэтому его лучше
расставить вдоль одной свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к одному и тому же пособию.

Поэтому все имеющиеся пособия нежелательно держать в групповой комнате. Лучше вносить их
постепенно, чередуя их. Мелкие пособия следует держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли
свободно ими пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована секционная
мебель с выдвижными ящиками или тележка "Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы
быстро падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять
(перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует
держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа среднего возраста от 4 до 5 лет)
Таблица 21
Виды деятельности
Игровая
деятельность

Продуктивная
63

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В средней группе предметная игровая среда должна быть существенным образом изменена, по
сравнению с младшими группами. Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны)
уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами
организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого
пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах,
полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных кукол, в этой
возрастной группе уже должна быть представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах;
кукольная "спальня" и "столовая" — одной кукольной кроватью, столиком и диванчиком, которые
легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из крупных полифункциональных
материалов. Универсальная "водительская" зона также становится мобильной и представлена
штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с места на место, или скамеечкой на
колесах со съемным рулем.
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках, в которых

деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

64

он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не расставлять на полках, а тоже
убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности
желательно осуществлять за столами, которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно
быть предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4—5 лет еще
остро нуждаются в своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип
расстановки мебели психологически разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в позицию
учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага
(белая, цветная, в клетку, в линейку, оберточная и т. п.).
В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.).
Эти сумочки раздаются детям, а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания "по-черному" и маленькая —
0,25 л — для ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней
части шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли убирать их на место.
Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию изобразительных
материалов оказался чрезвычайно полезным, так как способствует организованности и формированию
у каждого ребенка бережного отношения к материалам и чувства личной ответственности за их
состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания попадают в
распоряжение детей. Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в
группе.
Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для объектов
исследования в действии должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть
несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить возможность работы в общем пространстве
со сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий стеллаж) с соответствующим
материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с

Двигательная
активность

условными метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети
могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового помещения
(индивидуально или со сверстниками).
В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" — тележку на колесах. В нем
находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи,
кольца. "Физкультурный уголок" располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс,
шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной
осанки, расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует
некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в
группе.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группы старшего возраста от 5 до 7 лет)
Таблица 22

Виды деятельности
Игровая
деятельность

65

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-6 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен
быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под
замыслы". Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу —
крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко
перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и
полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место
в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция
сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с
мелкими маркерами пространства — макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи

Продуктивная
деятельность

66

начинают выполнять функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с "насельниками"
(тематическими наборами фигурок-персонажей) и сомасштабными им предметами оперирования
("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть
переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких
фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный дом с персонажами и
детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в
меньшей мере способствуют развертыванию творческой игры, нежели универсальные макеты,
которые "населяются" и достраиваются по собственным замыслам детей.
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным
направлениям:
создание условий в группе для самостоятельной работы;
факультативная, кружковая работа с детьми. Создание условий для самостоятельной работы включает:
наличие различных материалов, удобное их расположение, подготовка места для работы (стол,
застеленный клеенкой для работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для
работы с деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру детской руки.
Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны быть
настоящими, со всеми рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не
имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить результат и приносит
только разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во
время работы детей с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники
безопасности. Так, если сформировать у детей правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя
— можно предоставить детям больше самостоятельности при работе с иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно
быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей,

Познавательноисследовательская
деятельность

Двигательная
активность
67

занятых практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться
около окна или обеспечены дополнительными местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе
различных образов: картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления
изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с
изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям
возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а также продолжить
овладение умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное
искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные
виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши,
салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с использованным материалом (различные коробки
из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон,
пенопласт и др.).
Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы,
за которыми дети занимаются, или любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный — убирают в закрытые шкафы и
стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же.
Мелкий материал складывают в коробки.
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних
группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке
экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и полками или стеллажом). Наборы
образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа,
стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативнознаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски,
большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для
размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды
занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.

Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к
нему и пользоваться им.
Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами для проведения занятий,
объектами физической культуры и спорта
Таблица 23
N Образователь Подразделы
Наименование оборудованных помещений, объектов для проведения
п/п ные области или виды НОД
занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного
оборудования
1. Физическое
физическая
- Групповые помещения: - двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
развитие
культура
мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование);
здоровье

2.

Социальнобезопасность
коммуникатив
ная

коммуникация
68

- медицинский кабинет;
- групповые помещения:
двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком,
нестандартное физкультурное оборудование);
- умывальные;
- игровые участки (игровое оборудование)
- групповые помещения: - центры познания (учебные зоны, экспериментальноисследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал,
дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-книжный центр (детская литература, иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки,
дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),
центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки);
- игровые участки (игровое оборудование);
- групповые помещения:
-центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны
природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,

труд

социализация

69

развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования
(конструкторы различного вида, лего- конструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки,
уголки ряженья, театрализации),
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком,
нестандартное физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, дорожка для прыжков, скамейки);
- цветники
групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментальноисследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал,
дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
- центры игры (игровое оборудование),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы),
- центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование);
-цветники;
-групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментальноисследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал,
дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования
(конструкторы различного вида, лего- конструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки,
уголки ряженья, театрализации)
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком,
нестандартное физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);

3.

4.

5.

70

Познавательно формирование
групповые помещения: центр конструирования (конструкторы различного вида,
е развитие
элементарных
Лего- конструкторы),
математических
- центр познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны
представлений,
природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
экология,
развивающие игры),
ознакомление
с - центр игры (игровое оборудование),
окружающим
- книжный центр (детская литература, иллюстрации);
- игровые участки (игровое оборудование);
- цветники;
- музыкальный зал;
Речевое
Развитие
речи, - групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментальноразвитие
ознакомление
с исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал,
художественной
дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
литературой,
- центры игры (игровое оборудование),
обучение грамоте - книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования
(конструкторы различного вида, лего- конструкторы),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки,
уголки ряженья, театрализации)
- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком,
нестандартное физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная
площадка); - цветники
Художественн Музыка, ИЗО
- групповые помещения: центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,
о-эстетическое
ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации), центры познания (учебные
развитие
зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, музыкальные
инструменты, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольнопечатные, развивающие игры), центры конструирования (конструкторы различного
вида, лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование)

- музыкальный зал.
Организация предметно-развивающей среды по формированию у дошкольников ЗОЖ
Эффективность здоровье сберегающей работы с детьми дошкольного возраста зависит, прежде всего, от организации
физкультурно-спортивной среды в группе дошкольного учреждения. Такая среда стимулирует двигательную активность
дошкольников, обогащает двигательный опыт, приобщает детей к культуре здоровья, способствует освоению
здоровьесберегающих технологий.
Для профилактики сохранения и укрепления здоровья детей в детском саду используется различное оборудование.
1. Использование корригирующих дорожек в дошкольном учреждении является важным моментом в укреплении здоровья
детей. Ходьба по ним оказывает стимулирующее воздействие на биологически активные зоны, находящиеся на своде стопы. Такие
дорожки приобретаются как в магазине, аптеке, так и изготавливаются из бросового материала. Широко можно использовать как
природный материал: шишки, веточки, хвою; так и специфический - бигуди, пуговицы, пробки, карандаши, пришитые к лицевой
стороне дорожки.
2. На утренней гимнастике применяется как традиционный спортивный инвентарь: мячи, канаты, кегли, скакалки, палки,
так и нетрадиционный- пластмассовые бутылки из-под йогуртов, соков, наполненные водой, песком, ленточки, платочки, мишуру,
которые повышают интерес дошкольников к выполнению спортивных упражнений. Целесообразно сопровождать занятия,
утреннюю гимнастику, физминутки записями природных явлений: шума воды, дождя, вьюги, ветра. Музыку можно включать так
же во время дыхательной гимнастики, выполнения самомассажа и просто в свободной деятельности детей. Поэтому наличие
музыкального проигрывателя или центра является важным моментом при организации физкультурно-оздоровительной среды.
3. Для повышения двигательной активности у детей используются маски, изготовленные из картона, поролона, ткани и
другого материала. Они делают игры дошкольников более интересными и увлекательными.
4. Для осуществления сухого растирания применяются махровые варежки. Они могут быть специально приобретены в
магазине или сшиты из махровой ткани и должны соответствовать размеру руки ребенка.
5. Для укрепления органов дыхания дошкольников рекомендуется использовать нетрадиционный материал: трубочки из-под
соков, ватные шарики.
6. Для обучения детей приемам самомассажа - используются шипованные мячики, приобретенные в аптеке. Они
способствуют не только активизации точек, расположенных на теле ребенка, но и вызывают у детей положительные эмоции.
7. В каждой группе создан уголок здоровья. В нем должно находиться спортивное и инвентарь оборудование для
осуществления физкультурно-спортивной работы.
8. Немаловажным является наличие наглядного материала о видах спорта, средствах укрепления организма, полезных и
71

вредных привычках, альбомов с пословицами и поговорками о здоровом образе жизни.
Организация предметно-развивающей среды по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников
В каждой группе оформлены уголки народного искусства, подобраны литературные произведения, сказки, картотеки с
русскими народными играми, пословицами, поговорками, песнями и хороводами. Для знакомства детей с культурой русского
народа в учреждении выделено помещение, которое оборудовано в виде комнаты в русской избе. В комнате размещаются
предметы, наиболее часто упоминающиеся русских сказках: коромысло, горшки, лапти и т.д. В учреждении создана музейная
атмосфера и возможность введения детей в особый самобытный мир путем действенного познания.
3.3. Распорядок образовательной деятельности по ОПДО ДОУ.
Программа реализовывается в течение 12 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей.
Объем обязательной части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию образовательной программы (обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений) по возрастным категориям детей.
Таблица 24
Норматив на день
Норматив времени по возрастным категориям детей, час.
от 2 до 3 лет
с 3 до 4 лет
с 4 до 5 лет
с 5 до 6 лет
С 6 до7 лет
обязате формиру обязател формиру обязател формиру обязател формиру обязател формиру
льная
емая
ьная
емая
ьная
емая
ьная
емая
ьная
емая
Норматив
времени
88,2%
11,8%
69%
31%
67%
33%
63%
37%
61%
39%
по ФГОС,
%
Норматив 10 ч. 35
1 ч. 25
8 ч. 15
3 ч. 45
8 ч. 05
3ч. 55
7 ч. 35
4 ч. 25
7 ч. 20
4 ч. 40
времени
минут
минут
мин.
мин.
мин.
мин.
мин.
мин.
мин.
мин.
по ФГОС,
час
72

Модель организации образовательного процесса в ДОУ
Модель организации образовательного процесса в группе раннего возраста (с 2 до 3 лет)
Время согласно
режиму дня

7.00-8.15

73

Таблица 25
день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе
образовательного процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

75 мин
утренняя встреча детей (СК, Р), утренняя гимнастика (Ф)
О - 60 мин Беседа
по Пальчиковые
или Беседа по тематике
Ф- 15 мин тематике недели жестовые игры (П, Р) недели (П, СК, Р)
(П, СК, Р)
Дидактические игры,
направленные
на
Дидактические игры
игры (П, Р)
обогащение
на развитие ВПФ (П,
чувственного опыта
СК, Р)
детей.
(П,
Р)
(сенсорное развитие)
Игры
на
Пальчиковые
или
развитие мелкой Беседы о сезонных
жестовые игры (П,
моторики
рук изменениях (П, Р)
Р)
(П, Р)

Беседа
по
тематике недели
(П, СК, Р)

Беседа
по
тематике недели
(П, СК, Р)

Дидактические
игры
по
развитию речи
(П, Р)

Игры
с
музыкальными
инструментами
(ХЭ)

Игры
с
подражательны
ми движениями
(П, Р)

Игры на развитие
мелкой моторики
рук (П, Р)

8.15-8.55
8.55-9.00

Привлечение
Привлечение детей к Привлечение детей к Привлечение
Привлечение
детей
к выполнению
выполнению
детей
к детей
к
выполнению
простейших трудовых простейших
выполнению
выполнению
простейших
действий (СК)
трудовых действий простейших
простейших
трудовых
(СК)
трудовых
трудовых
действий (СК)
действий (СК)
действий (СК)
40 мин
Подготовка к завтраку. Завтрак. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи (СК, П, Р),
О - 40 мин воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, Р)
5 мин
Совместная игровая деятельность.
О - 5 мин Народные
Народные
Народные
Народные
Народные
хороводные
хороводные игры (Ф, хороводные
игры хороводные
хороводные игры
игры (Ф, Р)
Р)
(Ф, Р)
игры (Ф, Р)
(Ф, Р)

9.00-10.00 20 мин
НОД (Ф, П, Р, СК, ХЭ ). Физкультминутки вовремя НОД
О - 20 мин
10.00-11.10 110 мин Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности,
О-100 мин взаимопомощи (СК, П, Р);
Ф – 10 ежедневные беседы по безопасности. Прогулка (П, Р, СК).
мин

Понедельник

74

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Наблюдение
за
доступными
явлениями природы
(формирование
элементарных
экологических
представлений) (П,
СК,Р)

Наблюдение за
сезонными
изменениями (П,
СК,Р)

Наблюдение
предметным
окружением
СК,Р)

Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности (СК, Ф).

Подвижные игры
на
развитие
двигательной
активности (СК,
Ф).
Малоподвижные
игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
с
подражательным
и
движениями
(П, СК)

Подвижные игры
на
развитие
двигательной
активности (СК,
Ф).
Малоподвижные
игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
с
подражательными
движениями (П,
СК)

Малоподвижные
игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
с
подражательными
движениями
(П,
СК)

75

за
(П,

Наблюдение за
доступными
явлениями
природы
(формирование
элементарных
экологических
представлений)
(П, СК,Р)
Подвижные игры
на
развитие
двигательной
активности (СК,
Ф).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
с
подражательным
и
движениями
(П, СК)

Наблюдение
сезонными
изменениями
СК,Р)

за
(П,

Подвижные игры
на
развитие
двигательной
активности
(СК,
Ф).
Малоподвижные
игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
с
подражательными
движениями
(П,
СК)

Привлечение детей
к
выполнению
простейших
трудовых действий
(СК)

Привлечение
детей
к
выполнению
простейших
трудовых
действий (СК)
Индивидуальная
работа,
направленная на
развитие речи

Привлечение
детей
к
выполнению
простейших
трудовых
действий (СК)
Индивидуальная
работа,
направленная на
развитие ВПФ

Привлечение
детей
к
выполнению
простейших
трудовых
действий (СК)
Индивидуальная
работа,
направленная на
нравственное
воспитание

Привлечение детей
к
выполнению
простейших
трудовых действий
(СК)

Индивидуальная
Индивидуальная
работа,
работа,
направленная
на
направленная
на
обогащение
закрепление
непосредственного
основных
чувственного опыта
движений
детей
(сенсорное
развитие)
11.10-11.30 20 мин
Возвращение с прогулки: культура общения (С, К, П); воспитание культурно-гигиенических навыков
О-20 мин (СК, Р),оказание помощи друг другу (СК, П).
11.30–
30 мин
Подготовка к обеду. Обед. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
12.00
0 – 30мин
12.00-15.00 180 мин Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).
О – 170
мин
Сон. Музыкальное сопровождение (ХЭ,Ф).
Ф-10 мин
15.00-15.20 20 мин
Постепенный подъем. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Закаливающие мероприятия:
О-20 мин дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры (П, Р, СК).
15.20-15.50 30 мин
Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК) Воспитание культурно-гигиенических навыков
О- 30 мин
15.50
– 10 мин
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
76

16.00
О - 10 мин
16.00-16.45 45 мин
О-25 мин Сюжетные игры
Сюжетные игры
Сюжетные игры
Сюжетные игры
Развлечение
по
Ф-20 мин (П, Р, СК).
(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
теме недели
Театрализованны Театрализованны Театрализованные
Театрализованные (все области).
е игры (СК, П, Р) е игры (СК, П, Р) игры (СК, П, Р)
игры (СК, П, Р)
Игры
с
Игры
с Игры
с Игры
с Игры
с музыкальными
музыкальными
музыкальными
музыкальными
музыкальными
инструментами (Ф).
инструментами
инструментами
инструментами (Ф). инструментами
Чтение
(Ф).
(Ф).
Чтение
(Ф).
художественной
Чтение
Чтение
художественной
Чтение
литературы
(П,
художественной
художественной
литературы
(П, художественной
Р,СК)
литературы (П, литературы (П, Р,СК)
литературы
(П,
Р,СК)
Р,СК)
Р,СК)
16.45-17.30
Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдение, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры,
малоподвижные игры, трудовая деятельность, индивидуальная работа(П, Р, Ф, СК, ХЭ).
15 мин
Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание
О-15 ми помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); Воспитание культурно-гигиенических навыков.
17.30-19.00 90 мин
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Уход детей домой.
О-60 мин Чтение
Чтение
Чтение
Чтение
Чтение
Ф-30 мин художественной
художественной художественной
художественной
художественной
литературы (Р)
литературы (Р)
литературы (Р)
литературы (Р)
литературы (Р)
Дидактические
Минутка
Подвижные игры
Малоподвижные Подвижные игры
игры
на здоровья (Ф)
(СК, Ф).
игры
(СК, Ф).
закрепление КГН
(СК, Ф).
(П, Р, СК).

77

Инсценировки,
пение,
показ
игрушек (ХЭ, П)

Инсценировки,
Инсценировки,
пение,
показ пение,
показ
игрушек (ХЭ, игрушек (ХЭ, П)
П)
О–635
Время, затраченное на реализацию образовательной программы
12 часов (720 минут)
мин
Ф– 85 мин Обязательная часть -10 ч. 35 минут - 88,2%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений -

Инсценировки,
пение,
показ
игрушек (ХЭ, П)

Инсценировки,
пение,
показ
игрушек (ХЭ, П)

1 ч. 25 минут - 11,8%

Модель организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет
Таблица 26
Режимный
момент
время
Прием детей
осмотр, игры,
самостоятельна
я деятельность

Время,
затраченное
на реализацию
образовательн
ой Программы

День недели/ содержание деятельности
(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области)
Понедельник

7.00-8.00
(60 мин
О - 20 мин
Ф- 40 мин)
Беседа по теме
недели (П, Р, СК).
Работа в уголке
книги (ХЭ, Р, П).
Настольнопечатные игры (П,

78

Вторник

Среда

Четверг

утренняя встреча детей (СК, Р)
самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);
ежедневная работа в календаре природы (П, Р)
взаимодействие с семьей (СК, Р)
чтение художественной литературы (Р)
Беседа по
Беседа о
Беседа по ПДД
(Ф, Р, П, СК теме нравственности
(П, Р).
здоровья).
(П, СК, Р).
Рассматривани
Индивидуальные Работа в уголке е иллюстраций
трудовые
книги (ХЭ, Р,
на темы
поручения (СК).
П).
здоровья (П, Р,

Пятница

Беседа по ОБЖ
(СК).
Экология в
картинках (П, Р)
Рассматривание
плакатов по

Р, СК).
Игры
экологического
содержания (П, К).

Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку,
завтрак
Игры,
самостоятельна
я деятельность

8.00-8.10
(10 мин
Ф - 10 мин.)
8.10-8.40
(30 мин.
О- 20 мин.
Ф-10 мин.)
8.40-9.00
20 мин
(О-10 мин.
Ф-10 мин.)

Непосредствен
но
образовательна
я деятельность

9.00-10.10
(15 мин /10
мин.
О-30 мин
Ф- 10 мин)

Самостоятельн

10.00-10.10

79

Рассматривание
книг,
энциклопедий, с
целью развития и
обогащения
словаря (СК, Р, П).
Игры
экологического
содержания (П, К).
Утренняя гимнастика (Ф).

Словесная
игра (Р, П).
Игры –
драматизации
(ХЭ, П, Р, СК).
Экология в
картинках (П,
Р)

ХЭ, СК).
Трудовые
поручения
(СК).
Д/и по
развитию речи
(Р, П).

ОБЖ (П, СК,
ХЭ).
Игры
экологического
содержания (П,
К).

Формирование культурно-гигиенических навыков (в том числе с использованием примера
взрослого), использование художественного слова (потешки, примеры сказочных персонажей,
произведений художественной литературы) (Р, СК, П)
Подвижные игры
(Ф)
Артикуляционная
гимнастика (Р)

Самостоятельная игровая деятельность (Р, П, СК, Ф)
Словесные игры
Игра –
Малоподвижны Дидактические
(П, Р, СК)
импровизация
е игры
игры (П, Р, СК)
Музыкально(П, СК)
(П, Р, СК, Ф) Артикуляционна
ритмические
Пальчиковая
Музыкально- я гимнастика (Р)
движения (ХЭ)
гимнастика
ритмические
(СК, Р)
движения (ХЭ)

Непосредственно образовательная деятельность (Ф, СК, ХЭ, Р, П) (согласно расписанию НОД 2
занятия по подгруппам)

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: сюжетно-ролевые игры, настольно-

ая деятельность
Подготовка к
прогулке,
прогулка
(игры,
наблюдения,
труд,
экспериментир
ование,
общение по
интересам,
самостоятельна
я игровая
деятельность
на прогулке),
возвращение с
прогулки

80

(20 мин
О-10 мин
Ф-10 мин)
10.10 –12.00
(110 мин
О- 75 мин.
Ф- 35 мин.)

печатные игры (Р, П, СК, ХЭ)
- Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р, СК); воспитание
самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
- ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).
- ежедневные беседы по формированию нравственных качеств (П, Р, СК,).
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за Наблюдение за Беседы о
явлениями
явлениями
социальными
средствами
безопасном
природы:
природы:
явлениями:
передвижения поведении в
расширение
расширение
взаимодействия (П, Р).
природе или в
представления
представления
людей (СК, П, Трудовые
быту (Р, П, СК).
детей о различных
детей о различных Р).
поручения по
Подвижные
природных
природных
Углубление
уборке участка игры: развитие
объектах, явлениях объектах, явлениях представлений и ухода за
координации
(П, К).
(П, Р).
детей о
растениями на движений,
- Подвижные игры
Подвижные игры
сезонных
участке:
умения
на развитие
на развитие
изменениях
воспитывать
ориентироваться
двигательной
двигательной
природы, о
желание
в пространстве
активности (СК, Ф). активности (СК,
деятельности
помочь (СК).
(Ф).
Малоподвижные
Ф).
человека в
Самостоятельн Игры
игры: развитие
Игры
природе (П, Р, ая игровая
экологического
внимания,
экологического
СК).
деятельность с содержания (П,
мышления (Ф, Р, П). содержания (П, Р) Трудовые
выносным
Р)
Игры
Труд на участке:
поручения на
материалом (П, Малоподвижные
экологического
воспитывать
участке:
Р, СК).
игры
содержания (П, Р)
желание помочь
воспитывать
Игры
(П, Р, Ф).
Сюжетно-ролевая
(СК, П).
желание
экологического Трудовые
игра: развивать
Сюжетно-ролевая помочь (СК,
содержания (П, поручения на
замысел и сюжет
игра на тему дня
П).
Р)
участке:

игры (П, Р, СК).
Труд в природе:
воспитывать
желание помочь
(СК, П).
Работа с детьми в
индивидуальной
форме (П, Р, СК,
ХЭ).

Подготовка к
обеду, обед

(СК, П, Р).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания,
мышления (П, К,
Ф)
Игрыинсценировки
(П, К, ХЭ, СК).
Физические
упражнения на
ловкость (Ф).
Индивидуальная
работа по физ.раз.
(Ф).

Самостоятельн Подвижные
воспитывать
ая игровая
игры
желание помочь
деятельность с (Ф, СК).
(СК, П)
выносным
СюжетноСюжетноматериалом
ролевая игра
ролевая игра на
(П, Р, СК).
(СК, П, Р).
тему дня (СК, П,
Игры
Индивидуальна Р).
экологического я работа по
Строительные
содержания (П, физическому
игры
Р)
развитию (Ф).
(СК, П, Р).
Подвижные
Малоподвижна Работа с детьми
игры(Ф
я игра
в
Малоподвижна (СК, Ф).
индивидуальной
я игра (Ф, Р).
форме (П, Р, СК,
Индивидуальна
ХЭ).
я работа по
изобразительно
й деятельности
(ХЭ, П, Р).
Сюжетноролевая игра на
тему дня (П, Р,
СК).
Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков
(пример взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)

12.00-12.40
(40 мин.
О- 35 мин.
Ф- 5 мин.)
Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 5 часов 40 мин. (340 минут)
О- 210 мин.
Ф-130 мин.

81

Подготовка ко
сну,
релаксационная
гимнастика
Дневной сон
Постепенный
подъем,
воздушные и
водные
процедуры,
полдник
Подготовка к
полднику,
полдник
Игры, досуги,
самостоятельна
я деятельность,
индивидуальна
я работа

Подготовка к
82

12.40-12.50
(10 минут.
О-5 минут
Ф-5 мин.)
12.50-15.00
130 минут
(О-130 минут)
15.00-15.20
( 20 мин.
О-10 минут
Ф-10 минут)
15.20 – 15.35
(15 мин.
О-10 мин.Ф-5
мин)

15.35-17.05
90 мин.
О- 55 минут
Ф-35 минут)

17.05-19.00

Гигиенические процедуры перед дневным сном (Ф, СК, Р), релаксирующая гимнастика перед
сном
(Ф)
Дневной сон
Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие
процедуры и прочее (П, Р, СК). Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание,
одевание детей и т.д.) (П, Р).

Воспитание культурно-гигиенических
художественного слова) (Р, П, СК)

навыков

(пример

взрослого,

использование

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Строительные игры Работа с детьми в Строительные Индивидуальна Развлечение по
(П, Р, СК).
индивидуальной
игры
я работа по теме недели
Наблюдение
за форме
(все (П, Р, СК).
развитию речи (все области).
проведением
области)
Наблюдение за (П, Р, СК).
Игры
опытов (П)
Подвижные игры
проведением
Рассматривани экологической
(Ф).
опытов (П)
е растений в направленности
Работа в книжном
уголке
(П, Р)
уголке (П, Р, СК).
природы (П, Р)
Сюжетно
–
ролевая
игра
(П, Р, СК).
Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные

прогулке,
прогулка,
самостоятельн
ые игры детей,
общение,
взаимодействие
с родителями,
уход детей
домой

83

90 мин
О-50 минут
Ф-40 минут)

игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).
После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование
умений аккуратно убирать одежду в шкафчик и т.д.) (СК, Р, П)
Наблюдение за
Работа с детьми в
Наблюдение за Развлечение по
явлениями
индивидуальной
явлениями
теме недели
природы:
форме (П, Р, СК,
природы:
(все области).
расширение
ХЭ)
расширение
Игры
представления
Подвижные игры
представления экологической
детей о различных
(Ф).
детей о
направленности
природных
Работа в книжном
различных
(П, Р)
объектах, явлениях уголке (П, Р, СК).
природных
Работа в центре
(П, К).
Работа в центре
объектах,
Фрёбеля (П)
- Подвижные игры
Фрёбеля (П)
явлениях
Строительные
на развитие
(П, К).
игры
двигательной
- Подвижные
(П, Р, СК).
активности (СК, Ф).
игры на
деятельность в
Малоподвижные
развитие
центрах
игры: развитие
двигательной
активности (П)
внимания,
активности
Работа в центре
мышления (Ф, Р, П).
(СК, Ф).
Фрёбеля (П)
Игры
Малоподвижны
экологического
е игры:
содержания (П, Р)
развитие
Сюжетно-ролевая
внимания,
игра: развивать
мышления (Ф,
замысел и сюжет
Р, П).
игры (П, Р, СК).
Игры
Труд в природе:
экологического
воспитывать
содержания (П,
желание помочь
Р)

(СК, П).
Работа с детьми в
индивидуальной
форме (П, Р, СК,
ХЭ).

Сюжетноролевая игра:
развивать
замысел и
сюжет игры (П,
Р, СК).
Труд в
природе:
воспитывать
желание
помочь (СК,
П).
Работа с
детьми в
индивидуально
й форме (П, Р,
СК, ХЭ).
Рассматривани
е иллюстраций
в книжном
уголке (П, Р,
СК)
Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня 6 часов 20 минут (380 минут)
О- 280 минут
Ф-100 минут
Время, затраченное на реализацию образовательной программы
12 часов (720 минут)
В день
Обязательная часть- 8 часов 10 минут (490 минут) – 68 %
Часть, формируемая участниками образовательных отношений- 3 часа 50 минут (230 минут) - 32 %
84

Модели организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (дети от 4 до 5 лет)
Время

7.00-8.00

85

Таблица 27
Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного
процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Время,
фактически
затраченное на
реализацию
обр.
Программы
60 мин
Утренний фильтр. Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.
О - 60мин
Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);
Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)
Беседа по теме
Беседа по теме Беседа о
Беседа
Беседа по ПДД
недели (П, Р,
ЗОЖ
безопасности
нравственно(ПР, РР).
СК).
(Ф, Р, П, СК).
(антитеррористическо патриотической
е направление,
направленности.
пожарная
безопасность) (П,
СК).
НастольноИгры,
Словесные игры (РР, Игры
Игры по БДД (ПР,
печатные игры
направленные
ПР).
экологического
СКР).
нравственногона ЗОЖ (ПР,
содержания
патриотического СКР).
(СКР, ПР)
содержания (П,
К).
Трудовые
Трудовые
Трудовые поручения Трудовые
Трудовые
поручения (СК). поручения
(СК).
поручения (СК). поручения (СК).
(СК).

Игры на
развитие мелкой
моторики рук
(П, Р).

8.00-8.20
8.20-8.40

20 мин
О - 20мин
20 мин
О - 20мин

8.40-9.00

20 мин
О - 20мин

9.0010.00

60 мин
О – 60 мин
(20мин/10мин)
10мин
О – 10мин
120мин
О – 80мин
Ф – 40мин

10.1010.20
10.2012.20

86

Рассматривани игры для развития
Работа в уголке
игры для развития
е книг,
операций мышления
книги (СК, Р, П). навыков счета
альбомов,
(ПР, РР)
(математические
детских
игры) (ПР, РР)
энциклопедий
(СК, ПР)
Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);
взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф).
Подготовка к завтраку (СК, РР, ПР). Завтрак (ПР, РР, СК).
Организация дежурства, гигиенические процедуры, дидактические игры для активизации
словарного запаса. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи.
Совместная игровая деятельность
Подвижные
Словесные
Игра – импровизация Малоподвижные Дидактические
игры (Ф)
игры
(П, СК)
игры
игры (П, Р, СК)
Психогимнастик (П, Р, СК)
Психогимнастика
(П, Р, СК, Ф)
Психогимнастика
а (СК)
Ритмическая
(СК)
Ритмическая
(СК)
гимнастика
гимнастика (СК)
(СК)
Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).
НОД (Физкультурные минутки во время НОД, 2 занятия по подгруппам)
Самостоятельная деятельность детей (СК, П, Р).
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности,
взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).
Прогулка (П, Р, СК).
Наблюдение за Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за

12.0012.10

87

10 мин
О - 10мин

явлениями
природы
(П, Р).

явлениями
природы
(П, Р).

Народные
подвижные
игры (ПР, РР)

Народные
подвижные игры
(ПР, РР)

социальными
явлениями:
взаимодействия
людей (СК, П, Р).
Народные
подвижные игры
(ПР, РР)

средствами
передвижения (П,
Р).

явлениями природы
(П, Р).

Народные
подвижные игры
(ПР, РР)

Народные
подвижные игры
(ПР, РР)

Трудовые
Трудовые
Трудовые
Трудовые
Трудовые
поручения на
поручения на
поручения на
поручения на
поручения на
участке (СК, П). участке (СК, П).
участке (СК, П).
участке (СК, П).
участке (СК, П).
Игры
Игры
Игры
Игры
Игры
экологического экологического
экологического
экологического
экологического
содержания (П, содержания (П, Р) содержания (П, Р) содержания (П, Р) содержания (П, Р)
Р)
Индивидуальна Индивидуальная
Индивидуальная Индивидуальная
Индивидуальная
я работа с
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
детьми
Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.
Дидактические Занятия по
Отгадывание
Чтение
Чтение худ.
игры
инициативе детей загадок (П, Р).
художественной
литературы (П, Р).
(П, Р).
(лепка, рисование, Сюжетнолитературы по
МузыкальноБеседа по теме аппликация)
ролевые игры (П, теме недели (П,
дидактические игры
недели (П, Р).
(П, Р, СК).
Р, СК).
Р).
(П, Р, ХЭ).
Подвижные игры
Подвижные игры
(Р, СК).
(Р, СК).
Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК);
оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением
гигиенических процедур (СК, Р).

Совместная игровая деятельность.
Дидактические
Игры
игры,
нравственнонаправленные на патриотического
ОБЖ (ПР, РР)
содержания (ПР,
РР,СК)
Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

Дидактические
игры на развитие
логического
мышления (П, Р).

Игры на развитие
мелкой моторики
рук (П, Р).

Шахматы (П, Р,СК)

12.1030 мин
12.40
О – 30мин
12.4010 мин
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).
12.50
О- 10мин
12.50130 мин
Сон
15.00
О-130
Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 7 часов 40 мин (490 минут)
Обязательная часть- 7 часов 30 мин (450 мин.)
Формируемая часть - 40 мин.
15.00 15 мин
Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
15.15.
О - 15мин
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости
организма к инфекционным заболеваниям, улучшения положительного эмоционального состояния
ребёнка. Самообслуживание, гигиенические процедуры
15.1510 мин
Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)
15.25
О – 10мин
15.2520 мин
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
15.50
Ф - 20мин
Чтение
Развлечение по
Игры
Кружковая работа Отгадывание
художественной теме недели
нравственногозагадок (П, Р, СК)
литературы по
нравственнопатриотического
Чтение
нравственнопатриотического
содержания (П,
художественной
патриотическом направления
Р,СК)
литературы по
у воспитанию
«Посиделки в
нравственногостиной».
патриотическому
88

воспитанию

15.5017.00
17.0017.15

17.1518.20

18.2019.00

89

70 мин
О - 50мин
Ф - 20мин
15 мин
О – 15мин
25 мин
О - 25мин
40 мин
О - 15мин
Ф - 25мин

40 мин
О - 25мин
Ф - 15мин

Индивидуальная Индивидуальная
Индивидуальная Индивидуальная
Индивидуальная
работа с детьми работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологической
направленности, народные подвижные игры, народные малоподвижные игры, самостоятельная
игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).
Возвращение с прогулки
гигиенические процедуры, активизация словарного запаса. Формирование культуры поведения,
навыков самообслуживания. Гигиенические процедуры.(Р, П, СК).
Совместная и самостоятельная игровая деятельность.
Дидактические
Строительные
Малоподвижные Малоподвижные
Малоподвижные
игры на
игры
народные игры
игры
игры
закрепление
(П, Р, СК).
(СК, Ф).
(СК, Ф).
(СК, Ф).
КГН (П, Р, СК).
Игры
Чтение
Чтение
Беседа на тему
Игры
нравственногохудожественной
художественной «Народный
нравственногопатриотического литературы по
литературы по
фольклор».
патриотического
содержания (П, нравственнотеме недели (П,
Разучивание
содержания (П,
Р,СК)
патриотическому
Р)
потешек.
Р,СК)
воспитанию
Индивидуальная Индивидуальная
Индивидуальная Индивидуальная
Индивидуальная
работа с детьми работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологического
содержания, народные подвижные игры, народные малоподвижные игры, самостоятельная игровая
деятельность детей (П, Р, Ф, СК).
Уход детей домой.
Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня 3часа 55
минут (235 минут)

О- 2часа 35 мин(155минут)
Ф- 1 час20 минут (80 минут)
Время, затраченное на реализацию образовательной программы
12 часов (720 минут)
Обязательная часть - 8 ч. 05 мин. (600 минут) –67%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 3ч. 55 – 33%
Таблица 28
Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста (дети от 5 до 6 лет)
Время

7.00-8.00

90

Время,
Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного
фактически
процесса, область)
затраченное
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
на реализацию
образовательн
ой Программы
60мин
Утренний фильтр. Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.
О – 60мин
Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);
Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)
Беседа по теме
Беседа по теме ЗОЖ Беседа о
Беседа
Беседа по
недели (П, Р, СК). (Ф, Р, П, СК).
безопасности
нравственноПДД (ПР, РР).
(антитеррористи патриотической
ческое
направленности
направление,
(ПР, СК)
пожарная
безопасность)
(ПР, СК).
НастольноИгры,
Словесные
Игры
Игры по БДД
печатные игры
направленные на
игры
экологического
(П, К).
нравственногоЗОЖ (П, К).
(Р, П).
содержания (СК,П)

патриотического
содержания
(П,К).
Трудовые
поручения (СК).

8.00-8.30

30 мин
О - 30мин

8.30-8.45

15 мин
О – 15мин
15мин
О –15мин

8.45-9.00

9.00-10.15
10.2510.50
10.1510.30
10.3091

100мин
О – 100мин
10мин
О – 10мин
85мин

Трудовые
поручения (СК).

Трудовые
поручения (СК).

Трудовые
поручения (СК).

Трудовые
поручения
(СК).
Игры на развитие Работа в уголке
Игры для
Работа в уголке
Игры на
мелкой моторики книги (СК, Р, П).
развития
книги (СК, Р, П).
развитие
рук (П, Р).
операций
мелкой
мышления (ПР,
моторики рук
РР)
(П, Р).
Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);
взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф).
Экологические беседы (П, Р)
Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Подвижные игры Словесные игры
Игра –
Малоподвижные
Дидактически
(Ф)
(П, Р, СК)
импровизация
игры
е игры (П, Р,
Психогимнастика Ритмическая
(П, СК)
(П, Р, СК, Ф)
СК)
(СК)
гимнастика (СК)
Психогимнастик Ритмическая
Психогимнаст
а (СК)
гимнастика (СК)
ика (СК)
Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).
НОД (П, Р, СК). Физкультурные минутки вовремя НОД (Ф, Р)
(2 занятия по подгруппам)
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности,

11.30

Вариативн
ые
прогулки
согласно
расписани
я
92

О -55мин
Ф – 25мин

взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).
Прогулка (П, Р, СК).
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение
явлениями
трудом взрослых.
социальными
средствами
за явлениями
природы
Расширение знаний явлениями:
передвижения (П, природы
(П, Р).
о профессиях, их
взаимодействия Р).
(П, Р).
значении (П, Р).
людей (СК, П,Р).
Народные
Народные
Народные
Народные
Народные
подвижные игры подвижные игры
подвижные игры подвижные игры
подвижные
(ПР, РР)
(ПР, РР)
(ПР, РР)
(ПР, РР)
игры
(ПР, РР)
Трудовые
Трудовые
Трудовые
Трудовые
Трудовые
поручения на
поручения на
поручения на
поручения на
поручения на
участке (СК, П).
участке (СК, П).
участке (СК, П). участке (СК, П).
участке
(СК, П).
Игры
Игры
Игры
Игры
Игры
экологического
экологического
экологического экологического
экологическог
содержания (П, Р) содержания (П, Р)
содержания (П, содержания (П, Р) о содержания
Р)
(ПР, РР)
Индивидуальная Индивидуальная
Индивидуальная Индивидуальная
Индивидуальн
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми работа с детьми
ая работа с
детьми
Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.
Занятия по
Отгадывание
Чтение
Чтение худ..
Игры
инициативе детей загадок (П, Р).
художественной литературы (П, Р). проблемно(лепка,
Сюжетно-ролевые
литературы по
Музыкальнопоискового
рисование,
игры (П, Р, СК).
теме дня (П, Р). дидактические
характера
аппликация)
Подвижные
игры

11.3012.00

15мин
О – 15мин

(П, Р, СК).
игры
(П, Р, ХЭ).
Подвижные игры
(Р, СК).
(Р, СК).
Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК);
оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением
гигиенических процедур (СК, Р).
Совместная игровая деятельность.
Игры
Дидактические
Игры на
Игры нравственно- Игры на
нравственногоигры на развитие
развитие мелкой патриотического
развитие
патриотического логического
моторики рук
содержания (П,
сенсорного
содержания (П, Р, мышления (П, Р).
(П, Р).
Р,СК)
восприятия
СК)

12.0025мин
Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).
12.25
О – 25мин
Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 5 часов 55 мин (355 минут)
О- 5 часов 30мин(330мин)
Ф – 25 мин
12.30125мин
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Сон
15.00
О-125 мин
15.0015мин
Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
15.15
О – 15мин
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости
организма к инфекционным заболеваниям, улучшения положительного эмоционального
состояния ребёнка. Самообслуживание, гигиенические процедуры
15.1510мин
Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)
15.25
О – 10мин

93

15.2516.00

35 мин
О – 15
Ф – 15 мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

Худ-эстетич.
развитие –
лепка/аппликация)

Индивидуальная
работа с детьми
16.0017.10

70мин
О – 50мин
Ф – 20мин

17.1017.20
17.2017.45

10мин
О-10мин
25мин
О – 25мин

17.4518.25

40мин
Ф – 20мин

94

Индивидуальная
работа с детьми

Чтение
Кружковая работа
художественной
литературы по
нравственнопатриотическом
у воспитанию
Индивидуальная Индивидуальная
работа с детьми работа с детьми

(Худ-эстетич.
развитие –
рисование)

Индивидуальн
ая работа с
детьми
Подготовка к прогулке. Прогулка: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание
самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).
Прогулка (П, Р, СК). Народные подвижные и малоподвижные игры
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК).
Организация дежурства, гигиенические процедуры, активизация словарного запаса.
.Формирование культуры поведения за столом, приема пищи, навыков самообслуживания.
Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости
(Р, П, СК).
Совместная и самостоятельная игровая деятельность.
Чтение
Игры
Чтение
Сюжетно-ролевая Игры
художественной
нравственногохудожественной игра по
нравственного
литературы по
патриотического
литературы по
нравственнонравственносодержания
нравственнопатриотическому
патриотическо

О – 20мин

патриотическому
воспитанию
Индивидуальная
работа с детьми

Индивидуальная
работа с детьми

патриотическом воспитанию
у воспитанию
Индивидуальная Индивидуальная
работа с детьми работа с детьми

го содержания

Индивидуальн
ая работа с
детьми
18.2535мин
Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологического
19.00
Ф –20мин
содержания, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность
детей (П, Р, Ф, СК).
Уход детей домой.
Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня4 часа 35мин (275 минут)
О- 4 ч 30 мин (270минут)
Ф- 1ч 15 мин (75 минут)
Время, затраченное на реализацию образовательной программы – 12 ч (720 минут)
Обязательная часть- 7 ч 35 мин - 63%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 4 ч 25 мин - 37%
Таблица 29
Модель организации образовательного процесса в подготовительной к школе группе (дети от 6 до 7 лет)
Время

7.00-8.00
95

Время,
фактически
затраченное
на
реализацию
образовател
ьной
Программы
60мин
О – 60мин

Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного
процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Утренний фильтр. Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);

Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)
Беседа по теме
Беседа по теме
Беседа о
недели (П, Р, СК).
ЗОЖ
безопасности
(Ф, Р, П, СК).
(антитеррористи
ческое
направление,
пожарная
безопасность)
(ПР, СК).
Настольно-печатные Игры,
Словесные
игры нравственного- направленные на
игры (Р, П).
патриотического
ЗОЖ (П, К).
содержания (П, К).
Трудовые поручения Трудовые
Трудовые
(СК).
поручения (СК).
поручения (СК).

8.00-8.30

30 мин
О - 30мин

8.30-8.45

15 мин
О – 15мин
15мин
О –15мин

8.45-9.00

96

Беседа
нравственнопатриотической
направленности(П
Р, СК)/шахматы

Беседа по
ПДД (ПР, РР).

Игры
экологического
содержания (СК,
П)
Трудовые
поручения (СК).

Игры по БДД
(П, К).

Трудовые
поручения
(СК).
Игры на развитие
Работа в уголке
Игры для
Работа в уголке
Игры на
мелкой моторики рук книги (СК, Р, П).
развития
книги (СК, Р, П).
развитие
(П, Р).
операций
мелкой
мышления (ПР,
моторики рук
РР)
(П, Р).
Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);
взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф). Экологические
беседы (П, Р)
Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Подвижные игры (Ф) Словесные игры
Игра –
Малоподвижные
Дидактически
Психогимнастика
(П, Р, СК)
импровизация
игры
е игры (П, Р,

(СК)

9.00-10.15
10.25-10.50
10.15-10.25
10.50-12.15

100мин
О – 100мин
10мин
О – 10мин
85мин
О -55мин
Ф – 25мин

(П, СК)
(П, Р, СК, Ф)
Психогимнастик Ритмическая
а (СК)
гимнастика (СК)

СК)
Психогимнаст
ика (СК)

Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).
НОД (П, Р, СК). Физкультурные минутки вовремя НОД (Ф, Р)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности,
взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).
Прогулка (П, Р, СК).
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение
явлениями природы
трудом взрослых.
социальными
средствами
за явлениями
(П, Р).
Расширение
явлениями:
передвижения (П, природы
знаний о
взаимодействия Р).
(П, Р).
профессиях, их
людей (СК, П,
значении
Р).
(П, Р).
Народные
Народные
Народные
Народные
Народные
подвижные игры
подвижные игры
подвижные игры подвижные игры
подвижные
(ПР, РР)
(ПР, РР)
(ПР, РР)
(ПР, РР)
игры
(ПР, РР)
Трудовые поручения
на участке (СК, П).

97

Ритмическая
гимнастика (СК)

Трудовые
поручения на
участке (СК, П).

Трудовые
поручения на
участке (СК, П).

Трудовые
поручения на
участке (СК, П).

Трудовые
поручения на
участке (СК,
П).

Игры экологического Игры
содержания (П, Р)
экологического
содержания (П, Р)
Индивидуальная
работа с детьми
Вариативны
е прогулки
согласно
расписания

11.30-12.00

15мин
О – 15мин

Индивидуальная
работа с детьми

Игры
экологического
содержания (П,
Р)
Индивидуальная
работа с детьми

Игры
экологического
содержания (П, Р)
Индивидуальная
работа с детьми

Игры
экологическог
о содержания
(ПР, РР)
Индивидуальн
ая работа с
детьми

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.
Занятия по
Отгадывание
Чтение
Чтение худ..
Игры
инициативе детей
загадок (П, Р).
художественной литературы (П, Р). проблемно(лепка, рисование,
Сюжетно-ролевые литературы по
Музыкальнопоискового
аппликация)
игры (П, Р, СК).
теме дня (П, Р). дидактические
характера
(П, Р, СК).
Подвижные
игры
Подвижные игры
игры
(П, Р, ХЭ).
(Р, СК).
(Р, СК).
Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК);
оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением
гигиенических процедур (СК, Р).
Совместная игровая деятельность.
Игры нравственного- Дидактические
Игры на
Игры нравственно- Игры на
патриотического
игры на развитие
развитие мелкой патриотического
развитие
содержания (П, Р,СК) логического
моторики рук
содержания (П,
сенсорного
мышления (П, Р).
(П, Р).
Р,СК)
восприятия
Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

25мин
О – 25мин
Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 5 ч 55 мин (355 минут)
О - 5 ч 30мин (330 мин)
Ф – 25 мин
12.30-15.00 125мин
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Сон
12.00-12.30

98

15.00-15.15

15.15-15.25
15.30-16.00

О-125 мин
15мин
О – 15мин
10мин
О – 10мин
30 мин
О – 15
Ф – 15 мин

16.00-17.10

70мин
О – 50мин
Ф – 20мин

17.10-17.20

10мин
О-10мин
25мин
О – 25мин

17.20-17.45

17.45-18.25
99

40мин

Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости
организма к инфекционным заболеваниям, улучшения положительного эмоционального
состояния ребёнка. Самообслуживание, гигиенические процедуры
Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
НОД Худ-эстетич.
НОД Худ-эстетич. Чтение
Кружковая работа НОД (Худразвитие –
развитие –
художественной
эстетич.
лепка/аппликация
рисование
литературы по
развитие –
нравственнорисование)
патриотическом
у воспитанию
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная Индивидуальная
Индивидуальн
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми работа с детьми
ая работа с
детьми
Подготовка к прогулке. Прогулка: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание
самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).
Прогулка (П, Р, СК). Народные подвижные и малоподвижные игры
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК).
Организация дежурства, гигиенические процедуры, активизация словарного запаса. Формирование
культуры поведения за столом, приема пищи, навыков самообслуживания. Гигиенические
процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК).
Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

Ф – 20мин

Чтение
художественной
литературы
(«социокультурные
истоки»)

Игры
нравственногопатриотического
содержания

Чтение
художественной
литературы по
нравственнопатриотическом
у воспитанию
Индивидуальная
работа с детьми

Сюжетно-ролевая
игра по
нравственнопатриотическому
воспитанию

Игры
нравственного
патриотическо
го
содержания
О – 20мин
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальн
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
ая работа с
детьми
18.25-19.00 35мин
Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологического
Ф – 20мин
содержания, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей
(П, Р, Ф, СК).
Уход детей домой.
Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня – 4 ч 35мин (275 минут)
О - 4 ч 30 мин. (270минут)
Ф - 1ч 15 мин (75 минут)
Время, затраченное на реализацию образовательной программы – 12 ч (720 минут)
Обязательная часть- –7 ч 20 мин - 61%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 4 ч 40 мин - 39%
Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:
СКР
-Социально-коммуникативное развитие
ПР
- Познавательное развитие
РР
-Речевое развитие
ХЭ
-Художественно-эстетическое развитие
ФР
-Физическое развитие
О
-Обязательная часть Программы
Ф
-Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

100

*Информация по распорядку образовательной деятельности, представлена в приложениях к ОПДО.
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
3.1.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОПДО ДОУ.
В МБДОУ функционируют 6 – возрастных групп.
Таблица 30
Возрастная категория группы

Группа
Группа
Группа
Группа
2 раннего младшего
среднего
старшего
дошкольно дошкольн дошкольно дошкольно
го возраста
ого
го возраста го возраста
(2-3 года)
возраста
(4 - 5 лет)
(4-6 лет)
(3-4 года)
(5 - 6 лет)

Количество возрастных групп
1
Всего детей в группах(чел)
16
*Разновозрастных групп в ДОУ имеется 2 группы

1
21

1
22

2
48

Группа
старшего
дошкольного
возраста
(5-7 лет)

1
24

Используемые примерные программы
При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы общеобразовательной программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, так как она соответствуют идеям и логике
ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому. — Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс]. ─
Режим доступа: http://Navigator.firo.ru
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений учтены основные положения:
1. - Примерная основная образовательная программа дошкольного образования Республики Дагестан –
Министерство образования и науки Республики Дагестан, ДНИИП им. А.А. Тахо- Годи, 2015г. отв. ред.
Г.И.Магомедов.

3.2.

101

2. «Ознакомление детей дошкольного возраста с народным искусством Дагестана», М.М.Байрамбеков.
3. «Махачкала- моя столица». Познаем наш край родной, А.В. Гришина.
4. «Познаем наш край родной». Образовательная программа по познавательному развитию детей для ДОУ
Республики Дагестан.
5. «Салам Алейкум» Образовательная программа по социально- коммуникативному развитию детей для ДОУ
Республики Дагестан.
6. «Мы учимся говорить по –русски» Образовательная программа по русскому языку для ДОУ Республики Дагестан.
7. «Мир вокруг» Образовательная программа по формированию экологической культуры детей для ДОУ Республики
Дагестан.
8. «От истоков прекрасного- к творчеству» Образовательная программа по изобразительному искусству детей для
ДОУ Республики Дагестан.
9. «Я и ты» Образовательная программа по формированию у дошкольников гендерной принадлежности для ДОУ
Республики Дагестан.
10.«Орлята» Образовательная программа по физическому развитию детей для ДОУ Республики Дагестан.
3.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ.
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для
родителей в группах);
- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах,
субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
102

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на
родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту;
привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед,
самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,
демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в
двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также городе).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников,
младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего
родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском


103

саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в
детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в
воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности
развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого
могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для
познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального
общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности
семейных и родительских клубов, ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
104

собраний, досугов детей), способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с
детьми в детском саду, способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников повышается качество
образовательного процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается
творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного
образовательного учреждения, оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях
и задачах воспитания детей дошкольного возраста, роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма,
духовности, нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального
развития, воспитывает разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение русских народных
праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное
участие.
Таблица 31
№
Название мероприятия
Сроки
п/п
1
"День открытых дверей"
Сентябрь
2
Акция «Посади дерево»
Октябрь
3
«Посиделки»
Январь
105

4
5

«Масленница»
«Новруз- Байрам»

Февраль
Март
Таблица 32

Знакомство с
семьёй
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
Образование
родителей
Совместная
деятельность

Основные практические формы взаимодействия МБДОУ с семьёй
Встречи - знакомства; анкетирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, «Неделя профмастерства»

Лекции, семинары, обучающие курсы по детской психологии и педагогике, семинары-практикумы.
мастер-классы, тренинги, создание родительской библиотеки в группах.
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в
детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов, кружковая работа,
«Школа молодого родителя», родительский клуб «Мы вместе».
Таблица 33
Направления деятельности и формы работы с семьями ДОУ
направления деятельности
формы работы
 социально-педагогическая работа с родителями;
• создание сайта дошкольного учреждения;
 родительские собрания, конференции;
• наличие постоянно обновляемого информационного стенда;
 консультации специалистов, педагогов;
• организация совместных праздников для детей и родителей;
 участие родителей в жизнедеятельности
• встречи за круглым столом с представителями родительских
детского сада;
комитетов групп;
 открытые мероприятия, совместная досуговая
• участие в конкурсах, выставках;
деятельность;
• консультационный пункт;
 система информирования родителей.
• возможность посещения ДОУ в режиме кратковременного
пребывания;
• анкетирование.
106

4. Литература
1. Белая, К. Ю. Методика разработки программы развития дошкольного учреждения / К. Ю. Белая // Справочник
Старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2007. - № 5 ноябрь. - С.4-16.
2. Биличенко, Г. Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с. 3. Лосев, П. Н.
Управление методической работой в современном ДОУ, - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с. (Приложение к журналу
«Управление ДОУ»).
3. Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Реализация ФГТ в ДОУ. - М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2011.
4. Карабанова, О.А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических
работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф.
Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.
5. Майер, А. А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. –128 с.
– (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
6.
Маркова, Л. С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие. – М.:
АРКТИ, 2002. - 80 с.
7.
Микляева, Н. В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция / Н. В.
Микляева. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 144 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
8. Микляева, Н. В. Технологии разработки образовательной программы ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2010. – 128 с. 8. Нормативные и правовые материалы. «Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ
Минобрнауки России № 665 от 23.11.2009 г.» / Научнопрактический журнал «Управление ДОУ». – 2010. - № 3(61). – С.5163.
9. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
10. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. - 5-е
изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
11. Российская Федерация. Законы. «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения
государственных и муниципальных нужд»: Федеральный закон №44-ФЗ от 5 апреля 2013 года: [принят Гос. Думой 22 марта
107

2013 года. : одобрен Советом Федерации 27 марта 2013 года.] .
12. Российская Федерация. Приказы. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года. –
13. Российская Федерация. Приказы. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)»: Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года. –
14. Российская Федерация. Постановления. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»:
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26.
15. Региональные законодательные материалы: 1. Ханты-Мансийский автономный округ - Югра. Законы. «Об
образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре»: Закон Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
№68-оз от 1 июля 2013 года: [принят Думой Ханты-Мансийского автономного округа - Югры 27 июня 2013 года].
16. Скоролупова, О. А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2008. – 88 с.
17. Солодянкина, О. В. Система планирования в дошкольном учреждении; Методическое пособие. – 2-е изд., испр. И доп.
– М.: АРКТИ, 2005. – 92 с. 11. Туркина, Н. И. Организация методической работы на диагностической основе. – Мурманск,
2001 г. 12. Урмина, И. А. Инновационная деятельность в ДОУ: программ.-метод. обеспечение: пособие для рук. и адм.
Работников / И. А. Урмина, Т. А. Данилина. – М.: Линка-пресс, 2009. – 320 с.
18. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155.
19. Федеральные законодательные материалы: 1. Российская Федерация. Законы. «Об образовании в Российской
Федерации»: Федеральный закон №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года: [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 года. : одобрен
Советом Федерации 26 декабря 2012 года] .
20. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.:
Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 416 с.
21. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.:
Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 416 с.
22. ЮдинаЕ.Г. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Открытия». – М, 2013. – 144 с.

108

Приложение
Режим дня
(учебный период с 01.09.2019 по 31.05.2020 гг.)
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей
Ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей. Подготовка к ООД
ООД
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры самостоятельная деятельность,
детей
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение х/л, ООД
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры самостоятельная деятельность,
детей
Совместная и самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

109

Группа младшего дошкольного возраста
(3-4 года)
07.00-08.10
08.10-08.20
08.20-08.50
08.50-09.00
09.00-10.00
10.00-11.40
11.40-12.00
12.00-12.20
12.20-15.00
15.00-15.15
15.15-15.45
15.45-16.30
16.30-17.30
17.30-17.45
17.45-18.15
18.15-19.00

Режим дня
(учебный период с 01.09.2019 по 31.05.2020 гг.)
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей
Ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
НОД
2 завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры самостоятельная деятельность,
детей
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение х/л, НОД
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры самостоятельная деятельность,
детей
Подготовка к ужину. Ужин
Совместная и самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

110

Группа среднего дошкольного возраста
(4-5 лет)
07.00-08.10
08.10-08.20
08.20-08.40
08.40-09.00
09.00-09.50
09.50-10.10
10.10-11.40
11.40-12.20
12.20-12.40
12.40-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.05
16.05-17.00
17.00-17.15
17.15-17.40
17.40-18.15
18.15-19.00

Режим дня
(учебный период с 01.09.2019 по 31.05.2020 гг.)
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей
Ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
НОД
2 завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры самостоятельная деятельность,
детей
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение х/л, НОД
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры самостоятельная деятельность,
детей
Подготовка к ужину. Ужин
Совместная и самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

111

Группа старшего дошкольного возраста
(5- 6 лет)
07.00-08.15
08.15-08.25
08.25-08.45
08.45-09.00
09.00-10.35
10.35-10.50
10.50-12.10
12.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.10
16.10-17.00
17.00-17.20
17.20-17.40
17.40-18.20
18.20-19.00

Режим дня
(учебный период с 01.09.2019 по 31.05.2020 гг.)
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей
Ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
НОД
2 завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры самостоятельная деятельность,
детей
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение х/л, НОД
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры самостоятельная деятельность,
детей
Подготовка к ужину. Ужин
Совместная и самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

112

Группа старшего дошкольного
возраста
(6 -7 лет)
07.00-08.00
08.00-08.10
08.10-08.30
08.30-09.00
09.00-10.50
10.50-11.00
11.00-12.20
12.20-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.20
15.45-16.15
16.10-17.20
17.20-17.40
17.40-18.20
18.20-19.00

РЕЖИМ ДНЯ
воспитанников групп среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
на летний период 2020 г.
Время
7.00 - 8.00
8.00 - 8.25
8.25 - 09.00
09.00 - 10.00
10.00 - 10.10
10.10 - 12.10
12.10 - 12.20
12.20 - 12.40
12.40 – 12.50
12.50-15.10
15.10 - 15.20
15.20 - 15.40
15.40 - 17.05
17.05 - 17.15
17.15 - 17.45
17.45 - 18.00
18.00 - 19.00

113

Вид деятельности
Прием (на улице), самостоятельная деятельность детей
Игры, взаимодействие с семьями воспитанников, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
НОД
Второй завтрак
Прогулка. Самостоятельная игровая деятельность
Возвращение с прогулки (водно-гигиенические процедуры)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (совместная и самостоятельная деятельность
детей)
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка. Совместная и самостоятельная деятельность детей, игры, уход домой

РЕЖИМ ДНЯ
воспитанников групп старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
на летний период 2020 г.
Время

114

Вид деятельности

7.00 - 8.00
8.00 - 8.30
8.30 – 9.00
9.00-10.00
10.00 - 10.10
10.10 - 12.15
12.15-12.25
12.25 - 12.45

Прием (на улице), самостоятельная деятельность детей
Игры, взаимодействие с семьями воспитанников, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
НОД
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная игровая деятельность
Возвращение с прогулки (водно-гигиенические процедуры)
Подготовка к обеду, обед

12.45 - 12.50

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры

12.50-15.10
15.10 - 15.20
15.20 - 15.40
15.40 - 17.05
17.05 - 17.20

Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная и совместная деятельность
детей)
Возвращение с прогулки

17.30 - 17.50
17.45 - 18.00
18.00 – 19.00

Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка. Совместная и самостоятельная деятельность детей, игры, уход домой

РЕЖИМ ДНЯ
воспитанников групп младшего дошкольного возраста(3-4 года)
на летний период 2020 г.
Время

115

Вид деятельности

7.00 - 7.50
7.50 - 8.20
8.20 - 9.00
9.00 - 09.50
09.50 - 10.10
10.10-12.10

Прием (на улице), самостоятельная деятельность детей
Игры, взаимодействие с семьями воспитанников, утренняя гимнастика
Уход с улицы. Подготовка к завтраку, завтрак
НОД. Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная игровая деятельность

12.10-12.20
12.20 - 12.40
12.40 – 12.50
12.50-15.10
15.10 - 15.20
15.20 - 15.40
15.40 – 17.05
17.05-17.20
17.20-17.45
17.45-18.00
18.00-19.00

Возвращение с прогулки (водно-гигиенические процедуры)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка. Совместная и самостоятельная деятельность детей, игры, уход домой

РЕЖИМ ДНЯ
воспитанников групп младшего дошкольного возраста (2-3 года)
на летний период 2020 г.
Время
7.00 - 7.50
7.50 - 8.20
8.20 - 9.00
9.00 - 09.40
9.40 - 9.50
9.50-11.45
11.45-11.55
11.55-12.20
12.20 – 12.30
12.30-15.30
15.30 - 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 17.05
17.05-17.20
17.20-17.45
17.45-18.00
18.00-19.00

116

Вид деятельности
Прием, самостоятельная деятельность детей
Игры, взаимодействие с семьями воспитанников, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
НОД. Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная игровая деятельность
Возвращение с прогулки (водно-гигиенические процедуры)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка. Совместная и самостоятельная деятельность детей, игры, уход домой

Недели

Тема
месяца

Месяц

1

117

Были мы в гостях у лета

сентябрь

2

Комплексно - тематическое планирование образовательной деятельности
на 2019 – 2020 учебный год
Тема недели
Задачи
Знаменательные
даты
02.09.19 - 06.09.19
09.09.19-13.09.19
«День знаний.
Прощай лето, Здравствуй
детский сад.»

3

16.09.19-20.09.19
«Моя Республика»

4

23.09.19-27.09.19
«Осень»

(Мониторинг согласно
целевым ориентирам к
началу дошкольного
возраста)
Вызвать у детей радость
от возвращения в детский
сад и новую группу.
Продолжать знакомство с
детским садом.
Воспитывать любовь к
родному краю. Расширять
представления о
профессиях, о людях
прославивших республику
и Россию.

Формировать у детей
элементарные
представления о времени

01.09. – День
Знаний

Примерный
вариант итогового
мероприятия
Игра – ситуация
«Куклы идут в
детский сад»

27.09. – День
дошкольного
работника

Игра –
инсценировка
«Знакомство с
игрушками» по
стихотворениям
А.Барто (из цикла
«Игрушки»);
Выставка любимых
игрушек.

года «Осень».

118

«Осень идёт, добро нам несёт»

октябрь

1

2

3

30.09.19 -4.10.19
«Овощи и фрукты»

Дать детям первичные
представления о сборе
урожая, о некоторых
овощах, фруктах.

7.10.19 -11.10.19
«Все профессии нужны,
все профессии важны»

Формирование
познавательного интереса
к трудовой деятельности
взрослых.
Воспитывать
уважительное отношение
к труду взрослых.
Знакомить детей с
домашними животными и
птицами, их повадками,
особенностями их образа
жизни.

14.10.19 -18.10.19
«Наши младшие друзья»
(Домашние животные и
птицы)

04.10 –
всемирный день
животных

Фотовыставка
«Наши любимцы»

День Улыбки
День Здоровья

Выставка детских
работ «Яблоньки»
Развлечение
«Здравствуй, осень
золотая!»

4

119

21.10.19 -25.10.19
«Азбука безопасности»

Формирование навыков
безопасного поведения в
детском саду (в
подвижных играх и при
пользовании спортивным
инвентарём, ножницами).
Расширение
представлений о
правилах безопасности
дорожного движения (о
дорожных знаках
«Пешеходный переход»,
«Дети», о элементах
дороги - разделительная
полоса, остановка,
переход)
Формирование
безопасных способов
взаимодействия с
животными и растениями
(кормить животных
только с разрешения
взрослых, не гладить
бездомных животных, не
приносить их домой
растения, они могут быть
ядовитыми)

5

120

«Мир вокруг нас»

Ноябрь

1

2

28.10.19 – 01.11.19
«Народная культура и
традиции Дагестана»
04.11.19- 08.11.19
«Я в мире человек»

11.11.19 -15.11.19
«Моя родина - Россия»

Расширять представления
о народных традициях,
фольклоре, музыке.
Дать представление о
себе как о человеке, об
основных частях тела
человека, их назначении.
Закрепить знания о
своей стране.
Формировать
патриотические чувства,
уважительное отношение
к жителям своей страны,
своего города. Уточнить
и расширить
представления о семье,
семейных традициях.
Знакомить детей с
литературными
произведениями,
пословицами и

20.11 – День
Ребёнка

Коллективное
рисование «Весёлые
ладошки»

24.11 – День
Матери
Показ сказки
«Репка» с
использованием
фланелеграфа

«Новогодний
календарь
сюрпризов»

декабрь
121

3

18.11.19 - 22.11.19
«Моя семья»

4

25.11.19 -29.11.19
«Мама –солнышко мое»

1

02.12.19 - 06.12.19
«Птицы зимой»

поговорками о родине,
семье.Дать
представление о роли
каждого члена семьи.
(обязанностях, делах, и
поступках); учить
называть членов своей
семьи (мама, папа, брат,
сестра, бабушка,
дедушка).
Формировать понятие о
своем имени, об именах
членов семьи.
Формировать первичное
понимание того, что такое
хорошо и что такое плохо.
Воспитывать любовь и
уважение к маме,
желание доставлять
радость близкому
человеку.
Формировать
представление о птицах.
Знакомить детей с
птицами, их повадками,
особенностями их образа

31.12.2018
Новый год

Выставка детских
работ «Птицы в
наших краях»

2

09.12.19 -13.12 19
«Дикие животные»

3

4

122

16.12.19 -20.12 19
«Зимняя – изменения в
природе»

23.12.19 -27.12 19
«Новогодний праздник»

жизни.
Знакомить детей с дикие
животными и птицами, их
повадками,
особенностями их образа
жизни.
Развивать
познавательный интерес,
умение использовать
полученные знания на
практике.
Повышать интерес к
исследовательской
деятельности;
Формирование умения и
желания сохранять
природу и при
необходимости оказывать
ей помощь, а также
навыков элементарной
природоохранной
деятельности.
Организовать все виды
детской деятельности
вокруг темы «Нового
года» и новогоднего

Выставка детских
работ «Обитатели
леса»

Выставка
творческих работ
«Мастерская Деда
Мороза» (совместно
с родителями)

Новогодний
утренник
«Здравствуй, Ёлка!»

«Зимние чудеса»

Январь
123

1

30.12.19-31.12.19
9.01.20 – 11.01.19
«Ах ты, зимушка зима,
снежная красавица»

2

13.01.20 -17.01.20
«Деревья и кустарники
зимой»

3

20.01.20 – 24.01.20
Одежда

праздника.
Формировать у детей
знания о времени года
«Зима».
Закреплять знания детей
о деревьях; учить
определять дерево или
кустарник по описанию,
узнавать лист на ощупь;
показать значение
листопада для жизни
растений зимой;
систематизировать и
углублять знания детей о
сезонных изменениях в
природе.
Познакомить детей с
многообразием одежды.
Расширять представление
детей о народных

11.01 –
Всемирный день
«спасибо»

Игра «Подбери
Одежду»

«Что
окружае
т меня?»

февраль
124

4

27.01.20 – 31.02.20
«Народные промыслы
России»

1

03.02.20 – 07.02.20
«Мебель. Посуда»

промыслах. Воспитывать
чувство гордости.
Знакомство с народными
промыслами (вышивание,
вязание; ознакомить
детей со швейными
материалами различной
фактуры). Воспитывать
интерес и уважение к
культуре народов России.
Способствовать общему
развитию ребёнка,
прививая ему любовь к
Родине ознакомить детей
с историей дымковской
игрушки, сформировать
знания об особенностях
росписи игрушек,
колорите, основных
элементах узора.
Продолжать воспитывать
любовь и уважение к
труду народных мастеров
Расширять знания детей о
мебели. Познакомить
детей с названиями

10.02 - день
памяти А.С.
Пушкина

Дидактическая игра
«Построим кукле
мебель»

2

3

125

«Весна
идёт, весне
дорога»

март

4

1

10.02.20 - 14.02.20
«Эх, Масленица»

17.02.20-21.02.20
«Мой папа»

24.02.20-28.02.20
«Мы едем, мы мчимся»

02.03.20 -06.03.20
«Международный
женский день»

предметов чайной и
столовой посуды.
Знакомить детей с
праздниками, приобщать
к традициям.
Формировать
представление о
народной культуре своей
страны
Организовать все виды
детской деятельности
вокруг темы семьи, любви
к папе, дедушке, брату.
Формировать
представление о
назначении транспорта, о
его видах (грузовой,
легковой). Дать
начальные представления
о поведении на дороге, в
транспорте. Познакомить
с сигналами светофора
Формировать у детей
любовь и уважение к
родным и близким.

21.02 –
Международный
день русского
языка
17.02 – День
рождения А.
Барто
23.02 – День
защитника
Отечества

Сюжетно –ролевая
игра «Угостим маму
чаем»
Выставка детских
работ

Сюжетно – ролевая
игра «Машины
возят грузы»
08.03 –
Международный
Женский День

Утренник «Мамин
день»; выпуск
стенгазеты «Мама,
мамочка, мамуля!»

«Загадки
природы»

Апрель

2

09.03.20 – 13.03.20
«Спорт ребятам очень
нужен, мы со спортом
очень дружим»

3

16.03.20 – 20.03.20
«Навруз Байрам»

4

23.03.20 – 27.03.20
«Цветы»

1

30.03 20 - 03.04.20
«Возвращаются певцы –
наши старые жильцы»

Сохранять и укреплять
здоровье детей,
формировать привычку к
здоровому образу жизни.
Формировать знания о
спорте, видах спорта, о
великих спортсменах и их
рекордах, о летних и
зимних олимпийских
играх.
Познакомить детей с
национальным
праздником «Навруз
Формировать
элементарное
представление у детей о
времени года «Весна»
Знакомить детей с
разнообразием цветов в
мире.
Знакомить с некоторыми
особенностями
поведения птиц весной.

Познакомить детей с
126

День поэзии
Неделя детской и
юношеской книги
27.03 – день
Театра

День птиц
День детской
песни
День здоровья
12.04 -День
Космонавтики

Развлечение
«Сорока белобока»

«Мой дом – моя крепость»

Май
127

2

06.04.20 – 10.04.20
«Космические
приключения»

3

13.04.20- 17.04.20
«Неделя добрых дел»

4

20.04.20 – 24.04.20
«Каспийское море и его
обитатели»

1

27.04.20 – 01.05.20
«Насекомые»

2

03.05.20 – 07.05.20
«День Победы»

3

10.05.20 – 14.05.20
«Что нас окружает?»

российским праздником День космонавтики, с
космосом, с первым
космонавтом
Ю.А.Гагариным
Формировать у детей
доброжелательные
отношения в коллективе.
Учить вежливые слова
Формировать
элементарные
представления о флоре и
фауне каспийского моря

22.04 –
Международный
день Земли

Познакомить детей с
первыми насекомыми, их
внешним видом

09.05 – День
Победы
День Семьи

Формирование
представлений о
празднике «День
победы» и его атрибутах:
флагах, салюте, цветах.
Закрепить умение
правильно называть
предметы рукотворного

«Расти лучок…»
(посадка лука)

Выставка детских
работ «Божьи
коровки»

27.05 день
рождения
детской
писательницы Е.
А. Благининой
Выставка работ из
природного
материала.

4

18.05.20 – 22.05.20
25.05.20-29.05.2019
«Мы уже не малыши,
скоро в школу поспешим»

мира, учить группировать
предметы.
(мониторинг)
Формировать понятие,
что дети растут,
изменяются, взрослеют,
закреплять умение
называть своё имя.
Подготовка к школе.

Тематическое недельное планирование во 2-й ранней группе
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь
128

Неделя
02.09-06.09
09.09-13.09
16.09-20.09
23.09-27.09
30.09-03.10
07.10-11.10
14.10-18.10
21.10-25.10
28.10-01.11
04.11-08.11
11.11-15.11
18.11-22.11
25.11-29.11
02.12-06.12

Тема недели
Адаптация: «Малыши крепыши впервые в ясельки пришли»
Адаптация: «Малыши крепыши впервые в ясельки пришли»
«Я и моя семья»
«Папа, мама, я – очень дружная семья»
« Листопад, листопад, листья желтые летят..»
«Фрукты- вкусные дары осени»
«Мой дом»
«Кладовая витаминов - овощи»
«Животный мир»
«Наш быт»
«Мир вокруг нас»
«Дикие животные»
«Мебель»
«Зимушка- зима»

Оформление
стенгазеты «Наши
успехи и
достижения»

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июньавгуст

129

09.12-13.12
16.12-20.12
23.12-27.12
31.12-08.01
09.01-10.01
13.01-17.01
20.01-24.01
27.01-31.01
03.02-07.02
10.02-14.02
17.02-21.02
24.02-28.02
02.03-06.03
09.03-13.03
16.03-20.03
23.03-27.03
30.03-03.04
06.04-10.04
13.04-17.04
20.04-24.04
27.04-08.05
11.05-15.05
18.05-22.05
25.05-29.05
01.06-31.08

«Серенький воробышек прыг да прыг»
«Зайка миленький Зайка серенький»
«В лесу родилась елочка»
Каникулы
«Зимние забавы»
«У меня есть кошка Мурка»
«Медвежонок косолапый»
Игрушки «Машина»
Игрушки «Самолет построим сами»
Игрушки «Мой веселый, звонкий мячик»
«В гости к кукле Дашеньке»
«Вот поезд наш мчится»
«Милую мамочку очень люблю»
«Матрешки, петушки, лошадки» (народные игрушки)
Комнатные растения
«Играй, музыка, играй!»
«Солнышко лучистое»
«Встречаем пернатых друзей»
Профессии – «Труд няни»
Деревья весной
«На нашей полянке вырос одуванчик»
«Козочка рогатая, козочка бодатая»
«Насекомые»
«Ох, уж, как мою коровушку люблю»
«Здравствуй, солнце золотое!»

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное
решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение)
развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Таблица 34
№
п/п
1.

2.

3.

4.

130

Мероприятие

Тема

Культурно«Фестиваль «Соцветие детства»»
познавательные «Осень золотая!»
«Фестиваль военно-патриотической песни» (посвященный дню 9 Мая)
Дни здоровья «Наша спортивная семья»
«Мы за здоровье!»
«Физкультура – залог здоровья»
Конкурсы
Фестиваль детского творчества «Звездная капель»
Фестиваль детского творчества «Рождество Христово»
«Осенний вернисаж» (творческие работы из природного материала)
«Новогодние украшения» (творческие работы на новогоднюю
тематику)
«Конкурс книжек – малышек по ПДД»
Ежегодный конкурс чтецов среди воспитанников ДОУ
Выставки
«Мой Край Югра»
рисунков
«Мастерская Деда Мороза»
«Моя мама – самая, самая!»
«Мой папа – моя гордость!»
«Моя страна, мое отечество»
«Мой город - Сургут»

Сроки
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в квартал

1 раз в год

В соответствии с планом

131


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

ВНИМАНИЕ!

Срок действия лицензии на использования программного обеспечения окончен 31.12.2023.
Для получения информации с сайта свяжитесь с Администрацией образовательной организации по телефону 8(928)504-98-41, 8(722)67-92-59, 8(989)459-95-06

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».